基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施研究

定　價(jià)：￥32.00

作　者：	柯森著
出版社：	上海教育出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	教師用書(shū)

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ISBN：	9787544440615	出版時(shí)間：	2012-03-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	168	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　我們正身處一場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)和基于標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教育改革浪潮之中。這場(chǎng)發(fā)端于20世紀(jì)后期的改革運(yùn)動(dòng)，在進(jìn)入21世紀(jì)之后，在不少國(guó)家獲得了新的動(dòng)力，并通過(guò)在課程、評(píng)價(jià)、教師教育與專業(yè)發(fā)展、教學(xué)環(huán)境等領(lǐng)域內(nèi)的努力變得更深入和系統(tǒng)化；在試圖解決一系列問(wèn)題的同時(shí)，也引出了一系列課題或問(wèn)題。顯然，這是一場(chǎng)處于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的運(yùn)動(dòng)。它并非只是歷史學(xué)家感興趣的對(duì)象，更是以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主要取向的教育工作者和研究者都需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。

作者簡(jiǎn)介

　　鐘啟泉，華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所名譽(yù)所長(zhǎng)。敦育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)教育學(xué)與心理學(xué)學(xué)部委員，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會(huì)委員，教育部教師教育課程資源專家委員會(huì)主仟委員，教育部教師教育專家委員會(huì)委員，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)科評(píng)議組成員，《全球教育展望》雜志主編。著有《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》（教育科學(xué)出版社）、《現(xiàn)代課程論》（上海教育出版社、臺(tái)灣五南圖書(shū)出版公司、臺(tái)灣高等教育出版社）、《教育的挑戰(zhàn)》、《課程的邏輯》（華東師范大學(xué)出版社）等?？律?，教育學(xué)博士，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院國(guó)際與比較教育研究所所長(zhǎng)、教授，廣東比較教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)比較教育分會(huì)常務(wù)理事。1988年和1992年曾先后赴美國(guó)內(nèi)布拉斯加大學(xué)奧馬哈分校和林肯總校做訪問(wèn)學(xué)者和高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者。主要研究領(lǐng)域?yàn)閲?guó)別教育與區(qū)域教育研究、教育專題比較研究、比較課程研究等，在《教育研究》、《比較教育研究》、《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版）》、《課程教材教法》、《全球教育展望》、《外國(guó)教育研究》等教育專業(yè)刊物上發(fā)表論文一百多篇，并有多部教育論著、編著和譯著出版。

圖書(shū)目錄

導(dǎo)言
　一、標(biāo)準(zhǔn)和基于標(biāo)準(zhǔn)的改革的興起與問(wèn)題
　　(一)主要的誘因或訴求
　　(二)多樣的形態(tài)與問(wèn)題
　二、相關(guān)研究的視點(diǎn)和視域
　　(一)關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)或“課程標(biāo)準(zhǔn)”的研究
　　(二)關(guān)于課程實(shí)施和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的研究
　　(三)關(guān)于基于標(biāo)準(zhǔn)的改革的研究
　三、本研究的界定
　　(一)研究對(duì)象與目的的限定
　　(二)研究方法的設(shè)定
　　(三)研究的框架
第一章課程標(biāo)準(zhǔn)的定義、起源與演進(jìn)
　一、課程標(biāo)準(zhǔn)的定義：三種基本方法
　　(一)演繹性課程標(biāo)準(zhǔn)定義
　　(二)歸納性課程標(biāo)準(zhǔn)定義
　　(三)開(kāi)放性課程標(biāo)準(zhǔn)定義
　二、課程標(biāo)準(zhǔn)的起源與演進(jìn)：歷史的考察
　　(一)課程標(biāo)準(zhǔn)的起源
　　(二)課程標(biāo)準(zhǔn)文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的演進(jìn)
第二章課程標(biāo)準(zhǔn)體系及其基本結(jié)構(gòu)與品質(zhì)
　一、課程標(biāo)準(zhǔn)體系的規(guī)定性
　　(一)“標(biāo)準(zhǔn)族”與“標(biāo)準(zhǔn)體系”
　　(二)課程標(biāo)準(zhǔn)體系的特定性
　二、課程標(biāo)準(zhǔn)體系的基本結(jié)構(gòu)
　　(一)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)體系的類型結(jié)構(gòu)
　{二)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)體系的層次結(jié)構(gòu)
　　(三)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)體系的類型結(jié)構(gòu)與層次結(jié)構(gòu)的關(guān)系
　三、課程標(biāo)準(zhǔn)的品質(zhì)及其意義
　　(一)課程標(biāo)準(zhǔn)的品質(zhì)：比較分析
　　(二)課程標(biāo)準(zhǔn)的品質(zhì)與實(shí)施：三個(gè)文本的際遇
　　(三)意義：來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn)案例分析的啟示
第三章課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的實(shí)質(zhì)與形態(tài)選擇
　一、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的實(shí)質(zhì)
　　(一)作為文本向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施
　　(二)作為一種公共系統(tǒng)化過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施
　　(三)作為一種變革過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施
　二、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的不同形態(tài)或類型
　　(一)從目標(biāo)或計(jì)劃確定及實(shí)施的方式出發(fā)所做的分類
　　(二)從與文本計(jì)劃的關(guān)系出發(fā)所做的實(shí)施形態(tài)或類型劃分
　　(三)從變革的復(fù)雜性或?qū)嵤┑某绦虺霭l(fā)所做的類型或形態(tài)劃分
　三、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施類型或形態(tài)的選擇
　《一)選擇的意義
　　(二)選擇的基本出發(fā)點(diǎn)：尋找最大的合理性
　　(三)選擇的主要策略
第四章課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的影響因素及其評(píng)價(jià)維度
　一、課程實(shí)施的影響因素：幾種典型的分析框架
　　(一)基本要素分析框架
　　(二)聯(lián)動(dòng)性分析框架
　　(三)系統(tǒng)性分析框架
　　(四)整合性分析框架
　二、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的障礙和問(wèn)題
　　(一)美國(guó)基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革：?jiǎn)栴}與阻滯
　　(二)中國(guó)的“新課程”實(shí)施：?jiǎn)栴}與困難
　三、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施影響因素的幾個(gè)評(píng)價(jià)維度
　　(一)有涉一無(wú)涉
　　(二)充足一不足
　　(三)支持一反對(duì)
　　(四)連接一隔離
　　(五)協(xié)調(diào)一沖突
第五章課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的行動(dòng)框架與策略
　一、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施：源于標(biāo)準(zhǔn)與依托標(biāo)準(zhǔn)
　　(一)基本理念與判斷
　{二)基于標(biāo)準(zhǔn)的行動(dòng)策略
　二、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施：通過(guò)系統(tǒng)與變革系統(tǒng)
　　(一)基本理念與判斷
　　(二)基于系統(tǒng)的行動(dòng)框架
　三、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施：基于問(wèn)題的策略
　　(一)價(jià)值沖突與價(jià)值平衡
　　(二)分離的參與者與實(shí)施者的共同體
　　(三)“兩邊押注”與誘因的比較優(yōu)勢(shì)
　　(四)“有限的資產(chǎn)”與資源的整合和開(kāi)發(fā)
結(jié)語(yǔ)
主要參考文獻(xiàn)
后記