中國環(huán)境藝術設計學年獎

　　2011年作為新世紀第二個十年的起始，對于中國的環(huán)境設計專業(yè)而言具有特殊的意義。由全國高等學校共同搭建的專業(yè)交流平臺——中國環(huán)境藝術設計學年獎，順風順水到了第九屆，“九”作為最大數(shù)象征著成熟和圓滿，“九九歸一”預示著新的開端。2011年國家《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》由國務院學位委員會和教育部批準印發(fā)。在這個新目錄中1997年原目錄中的“藝術學”由一級學科升級為學科門類，處于二級學科的“設計藝術學”整合一級學科“機械”下屬的二級學科“工業(yè)設計”，形成藝術門類下的一級學科——設計學。在經(jīng)過13年的反復論證后，設計學融會人文藝術與科學技術以其獨立的概念與完整的架構形成一級學科。至此“環(huán)境藝術設計”專業(yè)方向可以順理成章地以“環(huán)境設計”的稱謂進入設計學旗下的二級學科。“環(huán)境藝術”與“環(huán)境設計”本來就是兩種不同的概念。即使是“環(huán)境藝術設計”在翻譯成英語時也只能是“design”而非“Art design”。在英語“design”中除了漢語“設計”動詞的基本涵義外，與藝術概念相關的名詞內(nèi)容占了相當?shù)谋戎?。我們很難在現(xiàn)代漢語中找到一個完全對等的詞匯。所以才有了“藝術設計”這樣一個詞組，并以它來代表相關的專業(yè)內(nèi)容。隨著時間的流逝，盡管今日中國的決策層和社會大眾并不一定完全理解“design·設計”的完整內(nèi)涵，但專業(yè)界對于漢語“設計”的指向已超越了詞典釋義的范疇。再沿用“藝術設計”的稱謂，反而不利于本屬于人類完整思維系統(tǒng)——藝術與科學指向中感性與理性兩極的統(tǒng)一。“環(huán)境藝術”這種人為的藝術環(huán)境創(chuàng)造，可以自在于自然界美的環(huán)境之外，但是它又不可能脫離自然環(huán)境本體，它必需植根于特定的環(huán)境，成為融會其中與之有機共生的藝術。可以這樣說環(huán)境藝術是人類生存環(huán)境的美的創(chuàng)造。而“環(huán)境設計”則是建立在客觀物質(zhì)基礎上，以現(xiàn)代環(huán)境科學研究成果為指導，創(chuàng)造理想生存空間的工作過程。環(huán)境設計以原在的自然環(huán)境為出發(fā)點，以科學與藝術的手段協(xié)調(diào)自然、人工、社會三類環(huán)境之間的關系，使其達到一種最佳的運行狀態(tài)。環(huán)境設計具有相當廣的涵義，它不僅包括空間實體形態(tài)的布局營造，而且更重視人在時間狀態(tài)下的行為環(huán)境的調(diào)節(jié)控制。環(huán)境設計比之環(huán)境藝術具有更為完整的意義。環(huán)境藝術應該是從屬于環(huán)境設計的子系統(tǒng)。在這樣的形勢下，環(huán)境設計作為面向生態(tài)文明建設的前沿學科，有理由成為中國可持續(xù)設計教育在高等學校眾多設計學學科的專業(yè)前導。由于可持續(xù)設計教育的中國戰(zhàn)略、是面對三類人群的教育規(guī)劃。其一：轉(zhuǎn)變價值觀念的全民教育；其二：培育全面人格的素質(zhì)教育；其三：建構生態(tài)文明的專業(yè)教育。全民教育的重點在于政府與企業(yè)的決策高層；素質(zhì)教育的重點在于綜合大學中的設計院系；專業(yè)教育的重點在于技術學院中的專業(yè)系科。理想的狀態(tài)是三足鼎立，交融滲透，互為支撐。從這個意義上講，“中國環(huán)境藝術設計學年獎”的專業(yè)導向，和所有參與本項活動的高等學校，都需要從現(xiàn)在開始重新思考各自學科建設的定位與發(fā)展。

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