環(huán)境藝術(shù)教學(xué)控制體系設(shè)計

緒論
0.1 選題意義
0.2 概念解析
0.2.1 “環(huán)境藝術(shù)（Environmental Art）”
0.2.2 室內(nèi)設(shè)計（Interior Desiqn）
0.2.3 景觀設(shè)計（Landscape Design）
0.2.4 系統(tǒng)工程學(xué)（Systems Engirleering）
0.2.5 模塊化理論（The Theory of Modularity）
0.2.6 還原論
0.2.7 整體論
0.2.8 還原論與整體論的辯證關(guān)系
0.2.9 辯證唯物主義認識論
0.3 文獻檢索綜述
0.4 研究的技術(shù)路線
0.5 創(chuàng)新觀點
0.5.1 新的認識論引入
0.5.2 新的方法論引入
0.5.3 新的教學(xué)模型
0.5.4 新的評價控制體系
0.6 主要內(nèi)容
第1章 環(huán)藝設(shè)計教學(xué)體系的歷史及現(xiàn)狀（縱向回顧）
1.1 環(huán)藝設(shè)計與建筑設(shè)計、美術(shù)的親緣及異同
1.1.1 環(huán)藝設(shè)計與建筑設(shè)計的親緣關(guān)系及異同
1.1.2 環(huán)藝設(shè)計與美術(shù)的親緣關(guān)系及異同
1.2 國內(nèi)主要院校環(huán)藝系辦學(xué)簡史
1.2.1 清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系簡介
1.2.2 清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系簡史
1.2.3 中國美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系簡介
1.2.4 中國美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系辦學(xué)理念、教學(xué)定位及特色
1.2.5 同濟大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展概況
第2章 環(huán)藝設(shè)計教學(xué)體系的比較（橫向比較）
2.1 美國的室內(nèi)設(shè)計及景觀設(shè)計教育現(xiàn)狀及評析
2.1.1 美國室內(nèi)設(shè)計教育的發(fā)展
2.1.2 美國有關(guān)院校室內(nèi)設(shè)計課程設(shè)置分析
2.1.3 美國有關(guān)院校景觀規(guī)劃設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系
2.2 國際室內(nèi)設(shè)計師協(xié)會規(guī)定課程
2.3 國內(nèi)主要院校辦學(xué)模式比較及評析（6大類）
2.3.1 清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計系模式
2.3.2 中國美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系模式
2.3.3 中央美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系模式
2.3.4 廣州美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系模式
2.3.5 同濟大學(xué)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)模式
2.3.6 綜合院校及師范院校類模式
2.4 專業(yè)與非專業(yè)院校的比較（專業(yè)水平）
2.4.1 分析目前國內(nèi)非專業(yè)院校環(huán)藝設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置
2.4.2 師范類院校對于培養(yǎng)環(huán)藝設(shè)計人才的方向性
2.4.3 專業(yè)藝術(shù)類院校對于環(huán)藝設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置
2.4.4 如何解決非專業(yè)院校環(huán)藝設(shè)計專業(yè)教學(xué)問題
第3章 交叉學(xué)科啟示與思維變向（理論啟示）
3.1 系統(tǒng)工程的相關(guān)理論表述及應(yīng)用
3.1.1 系統(tǒng)工程的應(yīng)用價值
3.1.2 系統(tǒng)工程的一般特點
3.1.3 復(fù)雜系統(tǒng)問題及其特征
3.1.4 系統(tǒng)工程學(xué)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)新模型及控制體系的聯(lián)系
3.2 模塊化理論的相關(guān)理論表述及應(yīng)用
3.2.1 “模塊化”有什么作用？
3.2.2 早期的模塊化理論應(yīng)用
3.2.3 現(xiàn)代的模塊化理論應(yīng)用
3.2.4 模塊化的整體系統(tǒng)通過設(shè)計規(guī)則事先構(gòu)思
3.2.5 模塊自身的復(fù)雜化與信息技術(shù)共同進化發(fā)展
3.2.6 自下而上的系統(tǒng)改進和整體創(chuàng)新
3.2.7 模塊化理論與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模塊化的聯(lián)系
第4章 環(huán)藝設(shè)計教學(xué)新模型構(gòu)想（建立新模型）
4.1 環(huán)藝設(shè)計教學(xué)新模型的意義和定位
4.1.1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)新模型的意義
4.1.2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)新模型的定位
4.1.3 建立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)新模型的方法論引用
4.2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模塊化新模型探索
4.2.1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)模塊化教學(xué)模型結(jié)構(gòu)
4.2.2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)新模型的5個核心內(nèi)容
第5章 環(huán)藝設(shè)計教學(xué)控制體系研究
5.1 建立教學(xué)控制體系的意義
5.2 環(huán)藝教學(xué)控制體系
5.2.1 美國室內(nèi)設(shè)計教育鑒定標(biāo)準(zhǔn)
5.2.2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)控制體系方法論探索
5.2.3 可更換模塊，可升級系統(tǒng)
5.2.4 我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)控制體系探索
5.2.5 我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)控制體系的運作方式
附件
附件1 全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科（5年制）教育評估程序與方法
附件2 全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科（5年制）教育評估標(biāo)準(zhǔn)
結(jié)語
參考文獻
致謝