中國與聯(lián)合國教科文組織的關系演進：關于國際組織對會員國影響的一項經(jīng)驗研究

第1章 導論
1.1 問題的提出
1.2 文獻綜述
1.3 個案選擇的依據(jù)
1.4 研究方法與資料來源
1.5 試圖回答和驗證的命題
1.6 本書的結(jié)構(gòu)安排
第2章 聯(lián)合國教科文組織的變遷：從理想主義到超越政治化的現(xiàn)實理想主義
2.1 聯(lián)合國教科文組織基本情況
2.2 自由主義知識分子與聯(lián)合國教科文組織
2.3 功能主義與政治化：理解聯(lián)合國教科文組織的一個途徑
2.4 理想主義與現(xiàn)實政治
2.5 總干事的變化：從知識化走向政治化
2.6 超越政治化的回歸：現(xiàn)實理想主義
第3章 中國與聯(lián)合國教科文組織：歷史進程的全面考察
3.1 進程分期：節(jié)點的作用
3.2 與聯(lián)合國教科文組織之關系的發(fā)端：國民政府時期(1946—1949)
3.3 新中國重返聯(lián)合國及其專門機構(gòu)
3.4 與聯(lián)合國教科文組織之關系的探索：體系內(nèi)的旁觀者(1971—1978)
3.5 與聯(lián)合國教科文組織之關系的發(fā)展：全面學習者(1979—1998)
3.6 與聯(lián)合國教科文組織之關系的深化：深度參與者(1999— )
3.7 結(jié)語
第4章 學習者的具象化：對口機構(gòu)和對口人員的設置與變化
4.1 對口機構(gòu)的專門化與常態(tài)化
4.2 對口人員與業(yè)務知識的專業(yè)化
4.3 結(jié)語
第5章 學習進程之一：從理念到國家政策
5.1 個案選擇與測度指標
5.2 終身學習、終身教育與學習型社會
5.3 全民教育
5.4 教育發(fā)展水平指標體系中的常用術語與概念
5.5 文化遺產(chǎn)保護：從后知后覺到迅速跟進
5.6 國家地質(zhì)公園與世界地質(zhì)公園：同步與超前
5.7 結(jié)語
第6章 學習進程之二：國際公約談判和議程參與
6.1 《保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》與《保護和促進文化表現(xiàn)形式多樣性公約》談判
6.2 《反對在體育運動中使用興奮劑國際公約》談判
6.3 對政府間海洋學委員會的參與
6.4 結(jié)語
第7章 未來指向的學習空間：聯(lián)合國教科文組織與軟實力構(gòu)建
7.1 聯(lián)合國教科文組織與軟實力
7.2 美國與聯(lián)合國教科文組織：退出與重返
7.3 法國與加拿大結(jié)盟：聯(lián)合國教科文組織《保護和促進文化表現(xiàn)形式多樣性公約》
7.4 中國的軟實力構(gòu)建與聯(lián)合國教科文組織
7.5 結(jié)語
第8章 結(jié)論和討論
8.1 一般理論與中國案例
8.2 本項研究對既往研究的挑戰(zhàn)與補充
8.3 對相關命題的回答
8.4 初步的結(jié)論
參考文獻
附錄1 訪談人物名單(以姓名拼音排序)
附錄2 半結(jié)構(gòu)性訪談提綱
附錄3 訪談名錄(以時間順序排列)
附錄4 聯(lián)合國教育、科學及文化組織組織法
后記