小學品德與生活（社會）教學策略與行為診斷

定　價：￥29.00

作　者：	胡春娜著
出版社：	北京大學出版社
叢編項：
標　簽：	各級教育

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ISBN：	9787301183014	出版時間：	2011-01-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	251	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　小學“品德與生活（社會）”課程的目的，是讓學生過有道德的生活，通過這個課程的學習使學生學會生活，學會做人和學會做事。品德的教學應是學生有意義、有價值的生命活動，為他們無限美好的人生奠定基礎。但是，我發(fā)現(xiàn)當前的品德教學盡管成績相當顯著，但還存在著一些問題：一是品德學科在真正的現(xiàn)實中，遠沒有語、數(shù)、外學科那樣得到應有的重視，處在一個邊緣學科的位置。二是擔任這個學科教學的絕大多數(shù)是兼職教師，這些兼職教師還相當分散，可以說一個學校有幾個班級就有多少個品德學科的兼職教師，他們的精力都集中在語文或者數(shù)學的教學中，根本沒有時間和精力研究品德學科的教學，他們對教材的解讀、目標的確定和內(nèi)容的把握，對教學的設計、活動的組織、價值的引領、生成的調(diào)控處理等均存在很多問題，導致教學低效甚至無效的現(xiàn)象。三是擔任品德學科的兼職教師變動大，不能相對穩(wěn)定，很難形成一批固定的骨干教師。這對教師隊伍的培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的提高帶來很大的影響，總是在起點上不斷地進行著簡單的重復，很難有所突破。如何使每一個品德教師，能對品德學科教學策略有一個比較全面系統(tǒng)的學習？如何幫助教師掌握品德學科教學各個要素的基本策略，對他們教學行為中存在的問題作出相應的診斷，并提出針對性的行動對策，以求有效提高小學品德學科教學的效率？這些都是本書想要解答的問題。本書的特點之一：發(fā)揮一線教研員長期深入課堂觀課、評課、研課．掌握實際教學狀況的優(yōu)勢，貼近教學實際，體現(xiàn)草根化研究的面貌，真正幫助教師掌握教學策略，提升教學技能，提高教學質(zhì)量。本書的特點之：編寫的形式新穎。以與教學策略相關的11個要素為主題，每個主題構成一篇，每篇由兩部分組成。第一部分是根據(jù)教學理論，結合品德課程的特點，從比較中觀的角度闡述了教學的基本策略，以求為教師的教學作引領。第二部分是從比較微觀的角度對教學實際中存在的具體真實問題，在問題呈現(xiàn)、行為診斷和行動對策三個層面上為教師釋疑解難，以求提高教師對品德課程的理解與實施的能力。本書的特點之三：努力體現(xiàn)新課程的教師觀、教材觀、教學觀和學生觀，努力體現(xiàn)品德課程的生活性、開放性、活動性和實踐性的特點，努力體現(xiàn)品德課程追求的使學生學會生活、學會做人、學會做事、參與社會的核心價值取向。在本書中，無論是對教學基本策略的闡述，還是對教學行為的診斷和行動對策的指導，始終突出一個思想：一切為了幫助教師提高教學水平，最終為了促進學生生命的成長。

作者簡介

　　胡春娜，蘇州市教育科學研究院小學品德學科教研員。主編有《有效的教學技能一一教學問題診斷與技能提高（小學思想品德）》、《小學品德與社會成長手冊》（3—6年級共8冊），參與編寫國標本蘇教版教材《品德與生活（社會）教師用書》、江蘇省編教材“民族團結教育活動”叢書、《德育課堂教學的智慧》等教材及教參。承擔的“品德與生活（社會）教學有效性的研究”獲江蘇省“十一五”教研課題成果三等獎，參與的省級立項課題“江蘇省中小學公民教育實踐活動實驗研究”獲江蘇省基礎教學成果特等獎。多年來，培養(yǎng)了省特級教師、蘇州市名教師和蘇州市學科帶頭人等一大批小學品德學科的優(yōu)秀人才。

圖書目錄

第一篇教材解讀的策略與行為診斷
一、教材解讀的基本策略
(一)明確品德課程的性質(zhì)和基本特點
(二)領會品德課程的基本理念
(三)理解品德教材的本質(zhì)特征
(四)把握不同品德教材的特點
(五)潛心研讀品德教材
(六)靈動使用品德教材
(七)合理增刪品德教材
(八)個性化活用品德教材
二、教材解讀中的行為診斷與行動策略
(一)忽視單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系
(二)未能領會教材的編寫意圖
(三)教材內(nèi)容未能在生活中延伸
(四)使用教材范例僵化呆板
(五)呈現(xiàn)教材忽視學生的體驗
(六)未能根據(jù)學生的生活實際重組教材
第二篇學情分析的策略與行為診斷
一、學情分析的基本策略
(一)把握學情分析的內(nèi)涵
(二)明確品德課程對學情分析的要求
(三)領悟品德教學中學情分析的意義
(四)了解學情分析的具體內(nèi)容
(五)掌握常見的學情分析方法
二、學情分析中的行為診斷與行動策略
(一)未考慮學生生活的地域特點
(二)教學內(nèi)容未能結合學校生活
(三)未能根據(jù)班級情況進行教學
(四)未能針對學生個體差異因勢利導
(五)未能吸納學校生活中的事件
　　(六)未能吸納社會生活中的時事
第三篇目標把握的策略與行為診斷
一、目標把握的基本策略
(一)把握品德課程總體目標
(二)注重品德的情感、態(tài)度與價值現(xiàn)
(三)落實品德的行為與習慣
(四)夯實課程的知識與技能
(五)關注品德的過程與方法
(六)注重目標之間的有機統(tǒng)
(七)科學編制課堂教學目標
二、目標把握中的行為診斷與行動策略
(一)目標籠統(tǒng)空泛不具體
(二)未能體現(xiàn)“過程與方法”
(三)未能處理好生活知識和生活技能的關系
(四)目標偏離教材編寫意圖
(五)目標之間缺少相互聯(lián)系
(六)忽視學生的個體情感體驗
第四篇教學設計的策略與行為診斷
一、教學設計的基本策略
(一)領會教學設計的內(nèi)涵及意義
(二)把握教學設計的特點
(三)凸顯品德學科的特征
(四)掌握幾種常用的品德教學設計形式
二、教學設計中的行為診斷與行動策略
(一)教學活動過多，流于形式
(二)以串問串答替代學生活動
(三)教學環(huán)節(jié)缺乏層次性
(四)教學設計未能體現(xiàn)學生的主體地位
(五)教學設計脫離學生實際
(六)教學設計忽視家長參與作用
第五篇資源開發(fā)的策略與行為診斷
一、資源開發(fā)的基本策略
(一)領會課程資源開發(fā)的意義
(二)遵循品德課程資源開發(fā)的原則
(三)了解品德課程資源開發(fā)的途徑
(四)及時捕捉品德課程資源
(五)精心篩選品德課程資源
(六)合理優(yōu)化品德課程資源
　　……
第六篇　語言表達的策略與行為診斷
第七篇　情景創(chuàng)高的策略與行為診斷
第八篇　活動組織的策略與行為診斷
第九篇　傾聽對話的策略與行為診斷
第十篇　捕捉生成的策略與行為診斷
第十一篇　價值引領的策略與行為診斷
主要參考文獻
致謝