初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

專(zhuān)題一 初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
1.1 初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
1.1.1 初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
1.1.2 “三維四領(lǐng)域”目標(biāo)的內(nèi)涵及分類(lèi)
1.1.3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的作用
1.2 知識(shí)性目標(biāo)的內(nèi)容及其設(shè)計(jì)
1.2.1 知識(shí)與技能性目標(biāo)的內(nèi)容
1.2.2 知識(shí)與技能性目標(biāo)的設(shè)計(jì)
1.3 過(guò)程性目標(biāo)的內(nèi)容及其設(shè)計(jì)
1.3.1 過(guò)程性目標(biāo)的內(nèi)容
1.3.2 過(guò)程性目標(biāo)的設(shè)計(jì)
1.4 情感態(tài)度性目標(biāo)的內(nèi)容及其設(shè)計(jì)
1.4.1 能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲
1.4.2 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心
1.4.3 體會(huì)數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系
1.4.4 形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣
1.5 目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.5.1 目標(biāo)的整體性、層次性
1.5.2 目標(biāo)的靈活性
1.6 教學(xué)設(shè)計(jì)示例
1.6.1 《中心對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)
1.6.2 《直線、射線、線段(第1課時(shí))》教學(xué)設(shè)計(jì)
參考文獻(xiàn)
專(zhuān)題二 數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
2.1 數(shù)學(xué)教學(xué)情境概述
2.1.1 情境及教學(xué)情境的含義
2.1.2 《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于數(shù)學(xué)情境的描述
2.2 現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)情境及其創(chuàng)設(shè)
2.2.1 現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情境的內(nèi)涵
2.2.2 現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
2.3 有數(shù)學(xué)意義的情境及其創(chuàng)設(shè)
2.3.1 有數(shù)學(xué)意義情境的內(nèi)涵
2.3.2 有數(shù)學(xué)意義情境的創(chuàng)設(shè)
2.4 挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)情境及其創(chuàng)設(shè)
2.4.1 挑戰(zhàn)性數(shù)學(xué)情境的內(nèi)涵
2.4.2 挑戰(zhàn)性數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
2.5 情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
2.5.1 情境創(chuàng)設(shè)中“去數(shù)學(xué)化”的傾向
2.5.2 情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)
2.5.3 情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)
2.6 教學(xué)設(shè)計(jì)示例
2.6.1 《立體圖形的展開(kāi)圖》教學(xué)設(shè)計(jì)
2.6.2 《因式分解(提公因式法)》教學(xué)設(shè)計(jì)
參考文獻(xiàn)
專(zhuān)題三 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)
3.1 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題類(lèi)型
3.1.1 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題的意義
3.1.2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提出問(wèn)題的原則
3.1.3 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題的類(lèi)型
3.2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的方法
3.2.1 教師提問(wèn)的方式
3.2.2 問(wèn)題呈現(xiàn)的方式
3.2.3 典型案例分析
3.3 問(wèn)題設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)
3.3.1 問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生心理特點(diǎn)
3.3.2 問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合教學(xué)需要
3.3.3 課堂提問(wèn)的誤區(qū)
3.4 教學(xué)設(shè)計(jì)示例
3.4.1 《點(diǎn)、線、面、體》教學(xué)設(shè)計(jì)
3.4.2 《探索三角形全等的條件(第1課時(shí))》教學(xué)設(shè)計(jì)
參考文獻(xiàn)
專(zhuān)題四 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式
4.1 數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的概念
4.1.1 合作學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)
4.1.2 數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值
4.2 數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的模式及幾種評(píng)價(jià)方式
4.2.1 數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式
4.2.2 小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
4.3 數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施
4.3.1 小組合作的準(zhǔn)備
4.3.2 創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)——情境創(chuàng)設(shè)
4.3.3 對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)
4.3.4 制定合理的評(píng)價(jià)方式
4.3.5 小組合作中應(yīng)注意避免的幾個(gè)誤區(qū)
4.4 教學(xué)設(shè)計(jì)示例
參考文獻(xiàn)
專(zhuān)題五 數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)
5.1 數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題概述
5.1.1 數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題的含義
5.1.2 數(shù)學(xué)練習(xí)題的功能
5.1.3 數(shù)學(xué)練習(xí)題的類(lèi)型
5.1.4 數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方式
5.2 數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的案例設(shè)計(jì)
5.2.1 數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的原則
5.2.2 數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的案例設(shè)計(jì)
5.3 教學(xué)設(shè)計(jì)示例
5.3.1 《去括號(hào)法則》教學(xué)設(shè)計(jì)
5.3.2 《一次函數(shù)復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)
參考文獻(xiàn)
專(zhuān)題六 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合
6.1 數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合概述
6.1.1 課程與信息技術(shù)整合的社會(huì)背景
6.1.2 課程與信息技術(shù)整合的發(fā)展概況
6.2 數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的設(shè)計(jì)思路
6.2.1 了解信息技術(shù)
6.2.2 教學(xué)的整體設(shè)計(jì)
6.2.3 教學(xué)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)
6.2.4 探討幾個(gè)問(wèn)題
6.3 案例分析與設(shè)計(jì)
6.3.1 案例說(shuō)明
6.3.2 教學(xué)片段分析
6.3.3 教學(xué)案例設(shè)計(jì)
參考文獻(xiàn)