通過游戲來教：教師觀念與課堂實踐

定　價：￥22.00

作　者：	（英）尼爾·本內(nèi)特，（英）利茲·伍德等著，劉焱，劉峰峰譯
出版社：	北京師范大學出版社
叢編項：	兒童游戲譯叢
標　簽：	各級教育

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ISBN：	9787303106516	出版時間：	2010-01-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	174	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　《游戲的關(guān)鍵期》詳細討論了游戲?qū)τ?～3歲兒童身心全面發(fā)展的重要性以及如何通過游戲促進0～3歲兒童在各個方面的學習和發(fā)展的具體方法。這《通過游戲來教：教師觀念與課堂實踐》的作者朱莉婭·曼尼莫頓（Julia Man—ning—Morton）和麥琪·托爾普（Maggie Thorp）花了長達兩年的時間對0～3歲兒童的游戲進行了全方位的翔實而深入的研究，并且，在此研究的基礎(chǔ)上形成了在英國本土已經(jīng)得到運用的“關(guān)鍵期：為3歲以下幼兒提供高質(zhì)量的教育框架”的課程模式?！锻ㄟ^游戲來教：教師觀念與課堂實踐》正是作者試圖將他們的研究成果和0～3歲幼兒游戲課程相結(jié)合的一部集大成的理論著述?！锻ㄟ^游戲來教：教師觀念與課堂實踐》全方位地論述了各種類型的游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性，深入探討了游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的作用?！锻ㄟ^游戲來教：教師觀念與課堂實踐》還在深入論述幼兒游戲的基礎(chǔ)上介紹了許多可操作的支持幼兒深人游戲的方法，有助于讀者將游戲的理論和游戲的實踐更有機地相結(jié)合。可以說，《通過游戲來教：教師觀念與課堂實踐》既有來自學術(shù)界和研究者的理論觀點，也有來自教師的實踐智慧，信息量大，方法具體、可操作性強，對于父母、教師或者從事教師培訓的人掌握游戲開發(fā)的有效策略不無裨益。

作者簡介

暫缺《通過游戲來教：教師觀念與課堂實踐》作者簡介

圖書目錄

第一章游戲：理念與現(xiàn)實
導言
傳統(tǒng)觀念
來自游戲研究的觀點
教育實踐中的游戲研究
當前關(guān)于學習的觀點
成人的角色
當前學前教育課程發(fā)展的趨勢
小結(jié)
第二章教師的觀念和行動：理論與方法
導言
教學思想和行動的模型
對方法論的考慮
研究設(shè)計
第三章教師的游戲理論
導言
關(guān)鍵領(lǐng)域1：游戲和學習
關(guān)鍵領(lǐng)域2：控制、自主權(quán)和教師的角色
教師作為提供者
教師作為觀察者
教師作為參與者
角色游戲的干預
關(guān)鍵領(lǐng)域3：課程中的游戲、學習目的和結(jié)果
關(guān)鍵領(lǐng)域4：通過游戲來評價和解釋兒童的學習
關(guān)鍵領(lǐng)域5：限制
游戲和工作
一般教學傾向
小結(jié)
第四章從理論到實踐
導言
課堂情境和任務(wù)特點
教師的意圖
游戲和兒童的選擇
將意圖轉(zhuǎn)化為實踐
意圖與實踐匹配
白雪公主
風箏
建構(gòu)
意圖和實踐不匹配
模型
水
郵局
腕帶
影響游戲的中介因素
兒童的反應(yīng)／群體動力
發(fā)展水平
成人的參與
兩難困境
教師的角色
管理和組織
小結(jié)
理論和實踐的轉(zhuǎn)變
第五章理論和實踐的轉(zhuǎn)變
導言
詹妮的故事
詹妮的游戲理論
教師的角色
評價
一般教學傾向
限制
將理論轉(zhuǎn)化為實踐
變化
夏娃的故事
夏娃的游戲理論
教師的角色
評價
一般教學傾向
限制
將理論轉(zhuǎn)化為實踐
變化
吉娜的故事
吉娜的游戲理論
教師的角色
評價
一般教學傾向
限制
將理論轉(zhuǎn)化為實踐
變化
小結(jié)
第六章通過游戲來教：回顧和展望
導言
教師的游戲理論
教師觀念與課堂實踐
限制
理論和實踐的轉(zhuǎn)變
兩難困境
選擇權(quán)和所有權(quán)
獨立性
發(fā)現(xiàn)學習
教師的角色
教師和兒童的意圖
評價
教學和學習的社會建構(gòu)主義觀點
實踐意義
專業(yè)發(fā)展的意義
附錄A 教師介紹
附錄B 訪談表格
附錄C 關(guān)鍵概念圖表
附錄D 詹妮對通過游戲進行學習的解釋
參考文獻