腦科學(xué)與教育入門

第一章 貫穿一生的腦發(fā)育——從近期的話題說起
不能讓孩子看電視嗎
睡眠節(jié)律形成的臨界期
嬰兒爬行的重要性
訓(xùn)練的必要性
欲望與大腦舊皮質(zhì)的關(guān)系
為什么英語難學(xué)
雙語環(huán)境容易導(dǎo)致一知半解
人生80年時(shí)代的到來
大腦和頭部體操
通過學(xué)習(xí)療法得到恢復(fù)的癡呆癥患者——車站站長先生
烹飪能使大腦額葉活躍
“工作記憶”的重要性
腦損傷后兩個(gè)月是康復(fù)的關(guān)鍵期
神經(jīng)細(xì)胞的數(shù)量一生不變？
脊髓再生的可能性
第二章 嬰兒的腦發(fā)育——遺傳與環(huán)境的界線
溫度決定性別的事例
生物的臨界期是否可以延伸到人類
“烙印現(xiàn)象”只發(fā)生在出生后24小時(shí)內(nèi)
看不見橫線的貓
神經(jīng)區(qū)域的形成就像“搶地游戲”
幼兒戴眼罩會(huì)造成弱視
精神學(xué)習(xí)有沒有臨界期
奇跡般康復(fù)的腦癱患兒
如何活用護(hù)工積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
韻律學(xué)習(xí)從胎兒開始
“大腦開發(fā)”的概念
“大腦開發(fā)”概念的起源
護(hù)工的經(jīng)驗(yàn)
被神話了的三歲前教育
為開發(fā)核磁共振掃描儀所付出的辛苦
用光導(dǎo)腦地圖儀探測(cè)人的“心靈”
第三章 “腦科學(xué)與教育”課題
“學(xué)習(xí)與教育”的新定義
卡特發(fā)現(xiàn)鳥類的“教育”行為
“十姐妹鳥”的“文化傳承”
“教育”是人類的最大發(fā)明之一
鳥類“教育”行為的秘密在于腦
從生到死的“學(xué)習(xí)”與“教育”
老年癥呆癥的預(yù)防
對(duì)非常重要的“髓鞘化”過程的解釋
信息傳遞的擔(dān)當(dāng)者
過度保護(hù)、過度干涉會(huì)阻礙腦神經(jīng)回路的構(gòu)建
追蹤調(diào)查的研究結(jié)果將改變教科書內(nèi)容
腦研究不能只看脖子以上的部位
第四章 身體性與現(xiàn)代生活問題
身體性是人類的基本特征
嬰兒腦的髓鞘化
胎內(nèi)的認(rèn)知
創(chuàng)造自己的外界
感官總動(dòng)員
通過實(shí)際體驗(yàn)來認(rèn)知世界
實(shí)際體驗(yàn)?zāi)軌蚴谷死斫馑囆g(shù)
在自然中接觸不到自然的問題
《殺人》
對(duì)媒介評(píng)估的必要性
媒介只動(dòng)用了感官中的視聽覺
嬰兒與電視的不自然關(guān)系
暴力畫面的根本問題
電腦游戲在哪里出了問題
大腦不用就會(huì)退化
計(jì)算機(jī)就是開關(guān)式操作
第五章 探究潛意識(shí)
“潛意識(shí)”的并列分散處理
有意識(shí)地進(jìn)行并列分散處理的關(guān)鍵
是“工作記憶”
工作記憶有衰退的可能
潛意識(shí)測(cè)量是關(guān)鍵
弗洛伊德所畫神經(jīng)解剖圖
弗洛伊德的野心嘗試
《神經(jīng)心理學(xué)》草稿命運(yùn)多舛
被修改的精神分析模型
意識(shí)水平的測(cè)量
測(cè)量夢(mèng)中的腦活動(dòng)
記憶的測(cè)量
……
第六章 心理的形態(tài)學(xué)構(gòu)想
結(jié)束語
后記