走進名師課堂：高中數(shù)學

前言
專題一 新授課中概念課的教學
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課例1 問題導引，自主探究（一）——《向量的加法》教學設計
課例2 問題導引，自主探究（二）——《數(shù)列》教學設計
課例3 觀察交流，合作探究（一）——《指數(shù)函數(shù)》教學設計
課例4 觀察交流，合作探究（二）——《條件概率》教學設計
課例5 類比思考，自主探究——《“且”與“或”》教學設計
課例6 動手試驗，合作探究——《幾何概型》教學設計
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專題二 新授課中公式、定理課的教學
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課例1 學生的智慧是無限的——《二項式定理》教學設計
課例2 發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，感受成功——《直線方程的幾種表達式》教學設計
課例3 我不比高斯差——《等差數(shù)列的前n項和》教學設計
課例4 生活中的數(shù)學——《正弦定理》教學設計
課例5 發(fā)揮教師的主導作用——《余弦定理》教學設計
課例6 感受數(shù)學的魅力——《等比數(shù)列的前n項和公式》教學設計
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專題三 新授課中解題課的教學
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課例1 以點帶面：“探究一解決一拓展提高”模式（一）——“求軌跡方程解題課”教學案例
課例2 以點帶面：“探究～解決一拓展提高”模式（二）——“橢圓幾何性質解題課”教學案例
課例3 以點帶面：“探究一解決一拓展提高”模式（三）——“向量在判定三角形形狀中的應用”教學案例
課例4 變式教學：“一題多問、一題多解、一題多變”教學模式（一）——“一道雙曲線探究問題引發(fā)的解題課”教學案例
課例5 變式教學：“一題多問、一題多解、一題多變”教學模式（二）——“類比推理在幾何中的應用解題課”教學案例
課例6 變式教學：“一題多問、一題多解、一題多變”教學模式（三）——“利用導數(shù)研究函數(shù)單調(diào)性的解題課”教學案例
課例7 題組教學：“探索一研究一綜合運用”模式（一）——“數(shù)列的裂差消項求和法解題課”教學案例
課例8 題組教學：“探索一研究一綜合運用”模式（二）——“平面向量數(shù)量積的有關計算解題課”教學案例
課例9 題組教學：“探索一研究一綜合運用”模式（三）——“線面平行問題的證明的解題課”教學案例
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專題四 數(shù)學專題探究課的教學
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課例1 重視觀察，自主探究——《楊輝三角》教學設計
課例2 數(shù)學試驗，探究規(guī)律——《平面動點的軌跡的探究》教學設計
課例3 掌握知識的關鍵在于應用——《分期付款問題的研究》教學設計
課例4 多彩的自然現(xiàn)象與奇妙的數(shù)學世界——《雪花曲線的初步探究》教學設計
課例5 數(shù)學建模論證評比規(guī)則是否公平——《評比規(guī)則問題研究》教學設計
課例6 材料研究，撰寫小論文——《指數(shù)函數(shù)模型的應用》教學設計
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專題五 數(shù)學復習課的教學
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課例1 知識系統(tǒng)梳理課：全面系統(tǒng)、突出主干（一）——《函數(shù)問題選講》教學設計
課例2 知識系統(tǒng)梳理課：全面系統(tǒng)、突出主干（二）——《曲線與方程》教學設計
課例3 知識系統(tǒng)梳理課：全面系統(tǒng)、突出主干（三）——《直線與圓錐曲線》教學設計
課例4 數(shù)學思想方法課：潤物細無聲（一）——《歸納、類比與證明》教學設計
課例5 數(shù)學思想方法課：潤物細無聲（二）——《分類討論思想方法的運用》教學設計
課例6 數(shù)學思想方法課：潤物細無聲（三）——《轉化與化歸思想的應用》教學設計
課例7 數(shù)學應用課：學以致用、深化提高（一）——《導數(shù)及其應用》教學設計
課例8 數(shù)學應用課：學以致用、深化提高（二）——《數(shù)列的應用》教學設計
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后記