美國教師教育認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的變革與發(fā)展：全美教師教育認(rèn)可委員會(huì)案例研究

導(dǎo)言
第一節(jié) 問題的提出：如何保障教師教育質(zhì)量
第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述
第三節(jié) 核心概念
第四節(jié) 研究框架與內(nèi)容
第一章 20世紀(jì)40年代至50年代：目標(biāo)本位的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)
第一節(jié) 全美教師教育認(rèn)可委員會(huì)的成立
一、全美教師教育認(rèn)可委員會(huì)成立的背景和原因
二、全美教師教育認(rèn)可委員會(huì)的成立
三、全美教師教育認(rèn)可委員會(huì)的宗旨和成員結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 目標(biāo)本位的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)
一、認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容
二、認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)：目標(biāo)評(píng)價(jià)理論
三、認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的概念化：目標(biāo)本位的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)
第三節(jié) 對(duì)認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的解釋與評(píng)價(jià)
一、教學(xué)專業(yè)化、保守與封閉
二、技術(shù)理性主義的教師教育觀
三、教學(xué)專業(yè)化：專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)
第二章 20世紀(jì)60年代至70年代中期：課程本位的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)
第一節(jié) 基礎(chǔ)教育改革：從學(xué)業(yè)優(yōu)異到回歸基礎(chǔ)
第二節(jié) 教師教育的理論與實(shí)踐
一、“教學(xué)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”的延續(xù)
二、科南特的教師教育思想：科學(xué)主義的教師教育觀
三、克爾那對(duì)教師教育的批評(píng)：學(xué)術(shù)化的教師教育觀
四、資格能力本位的教師教育：技術(shù)理性主義的教師教育觀
第三節(jié) 課程本位的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)
一、認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的改變
二、認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容
三、認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)：CIPP評(píng)價(jià)模式
四、認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的概念化：課程本位的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)
第四節(jié) 認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的比較與評(píng)價(jià)
一、教師教育的學(xué)術(shù)化、進(jìn)步與開放
二、科學(xué)主義的教師教育觀
三、教學(xué)專業(yè)化：對(duì)專業(yè)教育的壟斷
第三章 20世紀(jì)70年代末至90年代初：知識(shí)基礎(chǔ)本位的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)
第一節(jié) 變革教師教育的呼聲和實(shí)踐
一、美國優(yōu)異教師教育委員會(huì)報(bào)告：專業(yè)化的教師教育觀
二、霍姆斯小組及其改革思想：科學(xué)主義的教
師教育觀
三、卡內(nèi)基報(bào)告：標(biāo)準(zhǔn)本位的教師教育觀
四、教師教育研究的重點(diǎn)之一：教師知識(shí)的研究
第二節(jié) NCATE的危機(jī)和重大改革
一、NCATE的危機(jī)：來自外部和內(nèi)部的壓力
二、NCATE的重建
三、NCATE重建的主要內(nèi)容
第三節(jié) 知識(shí)基礎(chǔ)本位的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)
一、認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
二、認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)：效用評(píng)價(jià)
三、認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的概念化：知識(shí)基礎(chǔ)本位的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)
第四節(jié) 認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的比較與評(píng)價(jià)
一、教師教育的專業(yè)化與智力化
二、專業(yè)化的教師教育觀
三、教學(xué)專業(yè)化：對(duì)專業(yè)知識(shí)的壟斷
第四章 20世紀(jì)90年代中期至今：績效本位的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)
第一節(jié) 多元化的教師教育改革
一、教師教育標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)盟
二、績效標(biāo)準(zhǔn)本位的教師教育
三、反思型教師教育思潮
第二節(jié) 績效本位的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)
一、NCATE的改革
二、1995年的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容
三、2002年的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容
四、認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)：績效評(píng)價(jià)理論
五、認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的概念化：績效本位的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)
第三節(jié) 認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的比較與評(píng)價(jià)
一、教師教育標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化與反思性實(shí)踐
二、績效標(biāo)準(zhǔn)本位的教師教育觀
三、“形成性”認(rèn)可的出現(xiàn)
四、教學(xué)專業(yè)化：專業(yè)自治
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝