幼兒園快樂(lè)與發(fā)展課程教師教學(xué)用書（中班上冊(cè)）

　　幼兒園快樂(lè)與發(fā)展課程力圖表達(dá)和踐行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《北京市貫徹〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉實(shí)施細(xì)則》（以下簡(jiǎn)稱《細(xì)則》）所倡導(dǎo)的幼兒教育理念。在實(shí)踐中，緊緊抓住尊重、適合、快樂(lè)、發(fā)展四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，建構(gòu)起符合幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律的課程，引導(dǎo)教師改進(jìn)教育過(guò)程，提高教育質(zhì)量。“尊重”是要求教師做到《綱要》提出的“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異”。要實(shí)現(xiàn)這樣的“尊重”，需要教師努力克服過(guò)去已經(jīng)習(xí)以為常的、從成人角度出發(fā)的思維習(xí)慣，去了解、理解、接納幼兒的一系列特點(diǎn)，不把幼兒的特點(diǎn)當(dāng)缺點(diǎn)?！斑m合”是指教師在制訂教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、實(shí)施教育過(guò)程時(shí)都充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展水平和情感需要，克服小學(xué)化的、以教師為中心的課程模式，真正做到以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，實(shí)踐最適合幼兒特點(diǎn)的課程和教學(xué)表達(dá)方式?！白鹬亍焙汀斑m合”是相伴相生、同時(shí)存在的，“尊重”是理念層面的指導(dǎo)思想，“適合”是實(shí)踐層面的具體行為?！斑m合”是實(shí)現(xiàn)“尊重”的路徑。這里的“快樂(lè)”有兩個(gè)層面的含義：一方面是指表面層次的快樂(lè)，即幼兒在園時(shí)心情高興和愉快；另一方面深層次的含義是指幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中獲得成功時(shí)體驗(yàn)到的發(fā)自內(nèi)心的成功感、勝任感和自信心。這兩個(gè)層面的快樂(lè)相輔相成．，構(gòu)成幼兒在幼兒園的快樂(lè)生活。但是快樂(lè)不僅僅是幼兒階段教育的全部意義，而且還應(yīng)是讓幼兒在感到快樂(lè)的同時(shí)，獲得全面的、充分的、最佳的發(fā)展。這里強(qiáng)調(diào)的“發(fā)展”也有兩個(gè)層面的含義：即幼兒要在當(dāng)前獲得充分的發(fā)展，每天有所進(jìn)步，同時(shí)這種當(dāng)前的進(jìn)步又應(yīng)有利于幼兒將來(lái)的發(fā)展，有利于他們?nèi)雽W(xué)以后的學(xué)習(xí)，有利于他們終身的可持續(xù)發(fā)展?！翱鞓?lè)”和“發(fā)展”相互促進(jìn)。因?yàn)橹挥杏變菏强鞓?lè)的，他們才有可能主動(dòng)活動(dòng)、積極好學(xué)，獲得良好的發(fā)展。反過(guò)來(lái)，幼兒在成功、進(jìn)步時(shí)必然是高興的，覺(jué)得自己很棒、很有價(jià)值，這種發(fā)展又使幼兒發(fā)自內(nèi)心地感到快樂(lè)。我們不僅關(guān)注幼兒現(xiàn)在的快樂(lè)，而且也關(guān)注幼兒將來(lái)的快樂(lè)。讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中發(fā)展是我們對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育的期望。

暫缺《幼兒園快樂(lè)與發(fā)展課程教師教學(xué)用書（中班上冊(cè)）》作者簡(jiǎn)介