西方大學教師專業(yè)化

序
緒論：“認識你自己”
一、大學教師專業(yè)化研究的論題由來和基本立意
二、大學教師專業(yè)化研究的進展與概況
三、本研究的主要論題及框架設計
四、本研究的主要概念
第一章　西方大學教師的神圣化特權(quán)：中世紀遺產(chǎn)
一、西方學術(shù)生活的體制化和學術(shù)專業(yè)的萌芽
二、萌芽狀態(tài)學術(shù)專業(yè)的神圣性質(zhì)
三、“神圣化”大學教師的社會特權(quán)
第二章 西方大學教師的專業(yè)化變革：歷史學解讀
第一節(jié)　德國大學教師的國家主義建構(gòu)
一、德國學者社群的神圣化傳統(tǒng)和民族化變革
二、第一次大學運動與德國學術(shù)專業(yè)的萌芽
三、柏林洪堡大學與德國學術(shù)專業(yè)的成熟
第二節(jié)　英國大學教師的妥協(xié)式變革
一、英國大學教師變革的歷史前提
二、英國大學教師變革的歷史概況：以牛津為例
三、英國大學教師變革的新型嘗試：新大學運動
第三節(jié)　美國大學教師的專業(yè)化上升
一、殖民地時期北美學院的初建和教學人員的神圣性特征
二、獨立戰(zhàn)爭后院校組織的創(chuàng)新和教學人員的專業(yè)化上升
　　三、美國大學教授協(xié)會的成立與美國學術(shù)專業(yè)的成熟
　結(jié)語
第三章 西方學術(shù)專業(yè)的基層建制：組織學分析
第一節(jié)　德國學術(shù)專業(yè)的講座制度
一、講座制度的形成與德國學術(shù)專業(yè)的權(quán)力分配
二、講座制度的運行與“研一教一學”連續(xù)統(tǒng)一體的系統(tǒng)構(gòu)建
三、講座制度的鞏固與德國學術(shù)生活的理想設計
第二節(jié)　英國學術(shù)專業(yè)的學院建制
一、學院：英國大學教師專業(yè)化變革的組織依托
二、學院特色：英國學術(shù)專業(yè)類型特征的組織根源
三、學院忠誠：英國學術(shù)專業(yè)迅速定型的組織文化
第三節(jié)　美國學術(shù)專業(yè)的系科組織
一、系科：美國大學和學院教師專業(yè)化的組織依據(jù)
二、系科組織：美國學術(shù)專業(yè)的權(quán)力基礎
三、系科制度：美國學術(shù)生活的核心支撐
結(jié)語
第四章　西方學術(shù)專業(yè)的身份模式：社會學闡釋
第一節(jié)　德國學術(shù)專業(yè)的“政治階層模式”
一、講座制度與德國學術(shù)專業(yè)社會特權(quán)的獲得
二、國家主義與德國學術(shù)專業(yè)身份特征的官僚化
三、專業(yè)特權(quán)和官僚身份的奇特結(jié)合
第二節(jié)　英國學術(shù)專業(yè)的“神圣身份模式”
一、學院的形成與大學教師的神圣化
二、英國國教與大學教師有限的世俗化變革
三、學術(shù)專業(yè)神圣性的保留和身份特征的強化
第三節(jié)　美國學術(shù)專業(yè)的“自由專業(yè)模式”
一、超越與建構(gòu)：美國學者社群身份模式的形成機制
二、專業(yè)標準的構(gòu)建與美國學術(shù)專業(yè)身份模式的內(nèi)在邏輯
三、市場機制的運行與美國學術(shù)專業(yè)身份模式的外部特征
四、專業(yè)標準與市場機制的有機統(tǒng)一：自由專業(yè)模式
結(jié)語
第五章 學術(shù)專業(yè)的理論反思：尋找歷史和邏輯的統(tǒng)一
第一節(jié) 學者社群專業(yè)化運動的邏輯梳理一
　　……
參考文獻
后記