蒙臺(tái)梭利教育法

中文版譯者的話：蒙臺(tái)梭利意味著什么
英文版序言
第一章 關(guān)于新教育學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)關(guān)系的深度思考
本章導(dǎo)讀
一、現(xiàn)代科學(xué)對(duì)教育學(xué)的影響
二、意大利在科學(xué)教育學(xué)發(fā)展中所發(fā)揮的作用
三、科學(xué)技能與科學(xué)精神之間的差別
四、培養(yǎng)具備科學(xué)精神而非具備科學(xué)技能的教師
五、教師是在喚醒人的智力生命中研究人
六、用另外一個(gè)例子審視教師的態(tài)度
七、如果科學(xué)教育學(xué)要在學(xué)校誕生，那么學(xué)校必須允許兒童自然地表現(xiàn)自己
八、固定的桌椅證明了學(xué)校仍然存在作繭自縛的原則
九、學(xué)校需要什么樣的自由
十、兒童的精神受到了什么樣的傷害
十一、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)精神的壓制
十二、人類的一切勝利和一切進(jìn)步都源自人類內(nèi)心的力量
第二章 關(guān)于蒙臺(tái)梭利教育法的歷史回顧
本章導(dǎo)讀
一、必須建立科學(xué)教育學(xué)所獨(dú)有的研究方法
二、“兒童之家”教育體系的起源
三、伊塔和塞根的方法在國(guó)立特殊兒童學(xué)校的實(shí)際應(yīng)用
四、缺陷兒童教育方法的起源
五、缺陷兒童教育方法在德國(guó)和法國(guó)的應(yīng)用
六、塞根的第一個(gè)教具就是精神
七、把缺陷兒童的教育方法推廣到正常兒童的教育上
八、“兒童之家”的社會(huì)意義和教育意義
第三章 在“兒童之家”開(kāi)學(xué)典禮上的講話
本章導(dǎo)讀
一、圣洛倫佐區(qū)在“兒童之家”誕生前后的歷史發(fā)展
二、轉(zhuǎn)租的罪惡現(xiàn)象蘊(yùn)含著最殘酷的高利貸剝削
三、更重要的問(wèn)題并非解決窮人的智力水平問(wèn)題而是解決他們的生活問(wèn)題
四、幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)一種聞所未聞的隔離窮人的做法
五、羅馬住宅改善協(xié)會(huì)的工作及其改革的道德意義
六、“兒童之家”是父母愛(ài)護(hù)房屋而贏來(lái)的機(jī)構(gòu)
七、“兒童之家”的教育組織
八、“兒童之家”邁出家庭社會(huì)化的第一步
九、與家庭以及女性精神解放有關(guān)的共產(chǎn)主義化的住宅
十、“兒童之家”的規(guī)章制度
第四章　運(yùn)用于“兒童之家”的教育方法
本章導(dǎo)讀
一、兒童心理學(xué)的建立只能通過(guò)外部觀察的方法
二、人類學(xué)的思考
三、人體記錄
四、教育環(huán)境與教室陳設(shè)
第五章　紀(jì)律
本章導(dǎo)讀
一、紀(jì)律通過(guò)自由而來(lái)
二、獨(dú)立
三、廢除獎(jiǎng)勵(lì)和外部懲罰
四、教育學(xué)中自由的生物學(xué)概念
第六章　怎樣授課
本章導(dǎo)讀
一、個(gè)別授課的特點(diǎn)：簡(jiǎn)潔、明了、客觀
二、授課的基本指導(dǎo)原則——觀察法
三、闡明科學(xué)教育法與非科學(xué)教育法的差異
四、教育者的首要任務(wù)：激發(fā)生命，讓生命自由發(fā)展
第七章 日常生活練習(xí)
本章導(dǎo)讀
一、建議實(shí)行的“兒童之家”冬季作息時(shí)間表
二、使兒童對(duì)社會(huì)生活方式感興趣并為兒童適應(yīng)社會(huì)生活方式作準(zhǔn)備
　三、清潔、有序、安靜、會(huì)話
第八章　兒童膳食
本章導(dǎo)讀
一、膳食必須適合兒童的體質(zhì)
二、食品及其制作方法
三、飲料
四、膳食的安排
第九章　肌肉訓(xùn)練——體操
本章導(dǎo)讀
一、對(duì)體操的普遍看法是不全面的
二、幼兒必須進(jìn)行特殊的體操練習(xí)
三、其他的體操器械
四、自由體操
五、教育體操
六、呼吸體操和嘴唇、牙齒、語(yǔ)言體操
第十章 自然教育——農(nóng)業(yè)勞動(dòng)：動(dòng)植物培育
本章導(dǎo)讀
一、阿維龍野孩
二、在幼兒教育中進(jìn)行自然教育
三、以園藝活動(dòng)為基礎(chǔ)的兒童教育方法
四、兒童通過(guò)自我教育開(kāi)始觀察生命現(xiàn)象并形成預(yù)見(jiàn)
五、培養(yǎng)兒童耐心、自信的美德和對(duì)自然的感情
六、兒童的發(fā)展遵循人類發(fā)展的自然方式
第十一章 體力勞動(dòng)——陶藝與建筑
本章導(dǎo)讀
　一、體力勞動(dòng)和體操練習(xí)的區(qū)別
　二、藝術(shù)教育學(xué)校
　三、陶器的考古、歷史和藝術(shù)價(jià)值
　四、小型磚塊的生產(chǎn)和小型墻壁、房屋的建造
第十二章　感官教育
本章導(dǎo)讀
一、教育的目標(biāo)是發(fā)展能力
二、缺陷兒童和正常兒童對(duì)展示的由不同等級(jí)刺激構(gòu)成的教具的反應(yīng)有差異
三、感官教育的目標(biāo)是通過(guò)反復(fù)練習(xí)改善對(duì)不同刺激的感覺(jué)能力
四、塞根的三階段式方法
第十三章 感官教育及其教學(xué)材料
本章導(dǎo)讀
一、觸覺(jué)、溫覺(jué)和壓覺(jué)的教育
二、立體感知覺(jué)訓(xùn)練
三、嗅覺(jué)和味覺(jué)練習(xí)
四、視覺(jué)練習(xí)
五、與幾何圖形嵌板對(duì)應(yīng)的三套卡片的練習(xí)
六、色彩感覺(jué)教育
七、辨別聲音的練習(xí)
八、音樂(lè)教育
九、聽(tīng)覺(jué)敏銳性訓(xùn)練
十、一節(jié)靜默練習(xí)課
第十四章 關(guān)于感官教育的一般評(píng)論
本章導(dǎo)讀
一、感官教育的生物學(xué)目的與社會(huì)學(xué)目的
二、感官教育使人們成為觀察者并直接為他們的El常生活作準(zhǔn)備
第十五章　智力教育
本章導(dǎo)讀
一、教師應(yīng)介入兒童感官練習(xí)的自我教育之中
二、準(zhǔn)確教授術(shù)語(yǔ)名稱的重要性及術(shù)語(yǔ)名稱的教學(xué)方法
三、科學(xué)教育法最大的成功：促進(jìn)兒童的自然發(fā)展
四、盲人游戲
五、在觀察環(huán)境的視覺(jué)練習(xí)中注重術(shù)語(yǔ)名稱的使用
六、教具的使用方法
七、自由塑造工作
八、幾何圖形分析：邊、角、中心、底
九、色彩感覺(jué)練習(xí)
第十六章 讀寫(xiě)教學(xué)的方法
本章導(dǎo)讀
一、書(shū)面語(yǔ)言的自然發(fā)展：塞根和伊塔的觀點(diǎn)
二、專門(mén)教育的必要性——使人們勝任客觀的觀察并指導(dǎo)邏輯思維
三、客觀觀察和邏輯思維的結(jié)果
四、沒(méi)有必要從豎筆畫(huà)開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)
五、正常兒童的自發(fā)繪畫(huà)
六、用福祿倍爾席子教孩子學(xué)習(xí)縫紉
　七、在孩子們執(zhí)行任務(wù)之前教給他們方法
　八、寫(xiě)字時(shí)兩種不同形式的動(dòng)作
　九、對(duì)正常兒童的實(shí)驗(yàn)
　十、目前使用的字母表的來(lái)歷
第十七章　教具與教育方法介紹
本章導(dǎo)讀
一、寫(xiě)字練習(xí)的教具
二、第一階段：抓握和運(yùn)用書(shū)寫(xiě)工具的肌肉機(jī)制的練習(xí)
三、第二階段：建立字母符號(hào)的視覺(jué)一肌肉感覺(jué)印象
和建立寫(xiě)字的肌肉運(yùn)動(dòng)記憶的練習(xí)
四、第三階段：?jiǎn)卧~的拼寫(xiě)練習(xí)
五、閱讀：對(duì)書(shū)面符號(hào)意義的解釋
六、朗讀單詞的游戲
七、閱讀句子的游戲
八、“兒童之家”所達(dá)到的教育水平
第十八章 兒童期的語(yǔ)言
本章導(dǎo)讀
一、書(shū)面語(yǔ)言的生理意義
二、語(yǔ)言發(fā)展的兩個(gè)階段
三、必要的言語(yǔ)分析
四、缺乏教育造成的語(yǔ)言缺陷-
第十九章 計(jì)數(shù)教學(xué)：算術(shù)入門(mén)
本章導(dǎo)讀
一、文字符號(hào)表示數(shù)字
　二、數(shù)字記憶練習(xí)
　三、1到20的加減乘除法
　四、十進(jìn)制的教學(xué)：10以上的算術(shù)運(yùn)算
第二十章　練習(xí)的順序
本章導(dǎo)讀
教具展示的階段與練習(xí)的順序
第二十一章　再談紀(jì)律問(wèn)題
本章導(dǎo)讀
一、優(yōu)于普通學(xué)校的紀(jì)律
二、紀(jì)律的第一道曙光來(lái)自工作
三、有序的運(yùn)動(dòng)是具有運(yùn)動(dòng)天性的肌肉真正的休息
四、發(fā)展生命的練習(xí)在于反復(fù)練習(xí)，而不僅僅在于理解概念
五、反復(fù)練習(xí)的目標(biāo)是使兒童通過(guò)注意力練習(xí)、
比較能力練習(xí)和判斷力練習(xí)完善他的感官
六、服從意味著犧牲
七、服從能發(fā)展意志力以及執(zhí)行能力，以完成必須服從的行為
第二十二章　結(jié)論與印象
本章導(dǎo)讀
一、教師成為兒童進(jìn)行自發(fā)工作的指導(dǎo)者
二、宗教教育的問(wèn)題應(yīng)該通過(guò)實(shí)證教育學(xué)來(lái)解決
三、“兒童之家”的精神影響
后記：關(guān)于借鑒蒙臺(tái)梭利教育法基本思路的思考
譯后記