國外領(lǐng)導教育與培訓概覽

前言
第一章 緒論
一、國外領(lǐng)導教育與培訓發(fā)展的大背景
二、領(lǐng)導教育與培訓的相關(guān)概念辨析
三、領(lǐng)導教育與培訓的基本理念和主要途徑
四、領(lǐng)導理論在領(lǐng)導教育與培訓中的運用
五、當代國外領(lǐng)導教育與培訓發(fā)展的熱點趨勢分析
六、跨文化借鑒中值得注意的一些問題
七、本書的結(jié)構(gòu)思路
第二章 國外領(lǐng)導能力發(fā)展的基本理論問題
第一節(jié) 國外領(lǐng)導能力發(fā)展的理論與實踐的歷史起源
第二節(jié) 領(lǐng)導能力發(fā)展的組織情境
一、商業(yè)情境
二、目標人群和共同責任
三、支持系統(tǒng)
第三節(jié) 成人發(fā)展和學習理論在領(lǐng)導能力發(fā)展中的應(yīng)用
一、行為學習理論在領(lǐng)導能力發(fā)展中的應(yīng)用
二、社會學習理論在領(lǐng)導能力發(fā)展中的應(yīng)用
三、建構(gòu)發(fā)展理論在領(lǐng)導能力發(fā)展中的應(yīng)用
四、學習遷移理論在領(lǐng)導能力發(fā)展中的應(yīng)用
第四節(jié) 促進領(lǐng)導能力發(fā)展的主要途徑
一、發(fā)展型關(guān)系
二、發(fā)展型任務(wù)
三、反饋機制
第五節(jié) 評價領(lǐng)導能力的發(fā)展
一、評估模式的第一層次：參與者的滿意度或反應(yīng)
二、評估模式的第二層次：學習
三、評估模式的第三層次：行為的改變
四、評估模式的第四層次：對經(jīng)營的影響
五、評估模式的第五層次：投資回報
第六節(jié) 領(lǐng)導能力發(fā)展的理論模式
一、亨特的“教育、培訓、經(jīng)驗”的領(lǐng)導能力發(fā)展模式
二、尤庫爾關(guān)于領(lǐng)導能力發(fā)展途徑的模式
三、維斯和福默的領(lǐng)導力發(fā)展綜合計劃模式
四、阿華利的“領(lǐng)導力發(fā)展培訓周期循環(huán)圖”
五、阿華利的領(lǐng)導力發(fā)展多層次視角模式
六、科雷恩和佐吉特的領(lǐng)導者發(fā)展的概念化模式
七、創(chuàng)新領(lǐng)導中心的領(lǐng)導力發(fā)展模式
八、創(chuàng)新領(lǐng)導中心領(lǐng)導力發(fā)展的探索發(fā)展模式
九、領(lǐng)導力發(fā)展模式中揭示的基本規(guī)律和熱點問題
第三章 各國政府官員和公務(wù)員的領(lǐng)導培訓
第一節(jié) 概述
一、能力提升的目標導向
二、新公共管理的培訓理念
四、法治化的培訓制度
六、有效的財政保障
第二節(jié) 北美政府官員和公務(wù)員培訓的典型院校
一、加拿大國家公共管理發(fā)展中心
第三節(jié) 歐洲政府官員和公務(wù)員培訓的典型院校
一、奧地利國家行政學院
第四節(jié) 亞洲政府官員和公務(wù)員培訓的典型院校
一、韓國農(nóng)業(yè)公共管理學院
第四章 企業(yè)的領(lǐng)導力培訓
第一節(jié) 概述
一、全球企業(yè)領(lǐng)導力的危機及新趨勢
二、企業(yè)領(lǐng)導力的素質(zhì)構(gòu)成
三、影響企業(yè)領(lǐng)導力發(fā)展的要素
四、企業(yè)領(lǐng)導力培訓的特征分析
五、企業(yè)領(lǐng)導力的培訓方法
六、以董事會戰(zhàn)略為導向的領(lǐng)導力培訓程序
七、企業(yè)領(lǐng)導力培訓的效果評估
第二節(jié) 國外企業(yè)領(lǐng)導力培訓的典型實例
一、lBM打造領(lǐng)導力的實踐
第三節(jié) 國外企業(yè)領(lǐng)導力培訓的典型經(jīng)驗對中國企業(yè)領(lǐng)導力發(fā)展的啟示
一、中國企業(yè)領(lǐng)導力的發(fā)展現(xiàn)狀
第五章 高校面向高層管理人員的領(lǐng)導培訓第六章 高校面向大學生的領(lǐng)導教育——以美國為例
第七章 國際組織和培訓研究機構(gòu)的領(lǐng)導培訓
第八章 英國高層戰(zhàn)略領(lǐng)導人才的培養(yǎng)
第九章 社會變革中法國高級公務(wù)員培訓
第十章 21世紀轉(zhuǎn)型期新加坡的領(lǐng)導教育與培訓
參考文獻