職業(yè)生涯規(guī)劃

　　高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展是世紀(jì)之交我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中的一個(gè)亮點(diǎn)。目前人們已就高職教育發(fā)展達(dá)成了一個(gè)基本共識(shí)，即由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展。后者的任務(wù)其實(shí)更為艱巨。而高職內(nèi)涵發(fā)展的核心是課程建設(shè)，只有有了一套能體現(xiàn)高職教育規(guī)律，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與用人單位崗位能力要求相匹配的課程體系，才能有效地整合和利用各種資源，實(shí)現(xiàn)高職作為一種特殊類型高等教育的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)價(jià)值，以及人的發(fā)展價(jià)值。然而，目前高職課程仍然存在許多問(wèn)題?，F(xiàn)有的高職課程無(wú)論是結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容，基本上是大學(xué)課程的壓縮，理論性、學(xué)術(shù)性比較強(qiáng)，高職特色體現(xiàn)得不夠。但是，高職并不是低層次的高等教育，盡管目前的高職主要局限于大專層次，但高職更多的是有別于科學(xué)教育、工程教育的另一種類型的高等教育，是一種培養(yǎng)以工藝設(shè)計(jì)、設(shè)備維護(hù)、現(xiàn)場(chǎng)管理為主要工作內(nèi)容的技術(shù)型人才的教育。技術(shù)型人才在能力結(jié)構(gòu)上與工程型人才、理論型人才有著本質(zhì)區(qū)別，這就決定了高職課程不能僅僅在內(nèi)容上淺于大學(xué)課程，而是必須形成自己特有的課程模式與內(nèi)容體系。這將是一條漫長(zhǎng)而又非常艱難的道路。我們出版這套教材的目的，便是期望能為高職現(xiàn)代課程體系的建設(shè)做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)，進(jìn)而推動(dòng)高職人才培養(yǎng)模式的改革。為了使得這套教材盡量科學(xué)、符合高職實(shí)際，在教材開發(fā)過(guò)程中，我們采取了職教課程專家、高職院校骨干教師、出版社密切合作的工作模式。首先，教材是課程的物化。教材不僅僅是知識(shí)的表達(dá)，更重要的是課程理論的體現(xiàn)。只有有了科學(xué)的高職課程理論，才能開發(fā)出科學(xué)的高職教材。為此，我們?nèi)A東師大職成教所組織課程專家，深入地介入了這次教材開發(fā)的全過(guò)程。這一工作雖然非常辛苦，但看到我們的理論能真正地轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果，我們?nèi)匀桓械椒浅Ｐ牢?。其次，必須有高職教師的參與。以往的許多高職教材是由大學(xué)教師開發(fā)的。大學(xué)教師雖然對(duì)專業(yè)的理論體系非常熟悉，但對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及高職教育的特色往往認(rèn)識(shí)不深，使得開發(fā)出來(lái)的教材普遍偏深、偏難，也不夠?qū)嵱?，影響了高職教育質(zhì)量的提高。事實(shí)上，真正了解高職學(xué)生的還是高職院校的教師。并且，許多高職教師已自發(fā)地在課程改革方面進(jìn)行了不少探索，積累了許多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，匯聚他們的這些經(jīng)驗(yàn)，能夠大大加快新教材的開發(fā)工作。為此，我們這次教材的具體編寫工作基本上由高職教師完成。再次，為了使得新教材在形式上更為活潑，更加符合教材開發(fā)的技術(shù)要求，我們也充分吸收了上海教育出版社的研究力量。

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