中國教育學(xué)問題

定　價(jià)：￥32.00

作　者：	陳桂生著
出版社：	福建教育出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	中國教育

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ISBN：	9787533445379	出版時(shí)間：	2006-11-01	包裝：	膠版紙
開本：	0開	頁數(shù)：	339	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　第一章／教育學(xué)的性質(zhì)問題教育學(xué)發(fā)生的自然歷史過程“教育學(xué)的研究對(duì)象”辨四分法：教育理論成分解析的新嘗試教育科學(xué)對(duì)“教育目的”難題的應(yīng)對(duì)“教育學(xué)同相關(guān)學(xué)科的關(guān)系”辨“教育學(xué)同其子學(xué)科間的關(guān)系”辨教育學(xué)“獨(dú)立學(xué)科地位”辨第二章／“教育實(shí)踐理論”辨析“實(shí)踐教育學(xué)”發(fā)生的自然歷史過程對(duì)“實(shí)踐教育學(xué)”認(rèn)識(shí)的演變“教育實(shí)踐理論”對(duì)實(shí)踐的“指導(dǎo)”“教育實(shí)踐理論”的成分“教育實(shí)踐理論”中“規(guī)范”的性質(zhì)“教育實(shí)踐理論”中“原則”的性質(zhì)“教育原則”的再認(rèn)識(shí)“教育實(shí)踐理論”的辯護(hù)與檢驗(yàn)第三章／教育學(xué)的教學(xué)與研究對(duì)公共課“教育學(xué)”的“厚望”與“薄待”的反差公共課“教育學(xué)”定位的誤區(qū)中國現(xiàn)今的“教育學(xué)派”現(xiàn)象附錄：《真學(xué)問何必求流派》（王鑒君）“教育學(xué)派”問題的再認(rèn)識(shí)中國20世紀(jì)教育名家現(xiàn)象且說以“平常心”看待“不平常的教育”“教育學(xué)史”辨“教育哲學(xué)”辨外國的“教育學(xué)”示例第四章／中國的“教育學(xué)現(xiàn)象”透視歷史上的“大教育學(xué)”現(xiàn)象歷史上的教育學(xué)“中國化”現(xiàn)象教育學(xué)“緒論”與“本論”脫節(jié)現(xiàn)象教育學(xué)陳述中的“原則”與“規(guī)律”混淆現(xiàn)象教育學(xué)“研究方法”意識(shí)蒙朧現(xiàn)象教育方針表述中的“唯上”現(xiàn)象教育學(xué)諸版本“雷同”現(xiàn)象研究“教育學(xué)落后現(xiàn)象”的現(xiàn)象第五章／教育話語辨析且說“教育炒作”與“教育空談”再說學(xué)校的“述而不作”與“作而不述”且說“學(xué)校的標(biāo)語、口號(hào)”教育話語中流行的“公式”教育話語中的“××性公式”[一]教育話語中的“××性公式”[二]教育話語中的“A與B關(guān)系公式”教育話語中的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體公式”“師道”話語虛實(shí)談也談“教師該怎樣稱呼自己”教師是“如河的人生”么教師到底是什么“角色”從某老師的“教師職業(yè)語言”談起假如如此“教師角色”的夢(mèng)想成真原跋

作者簡介

　　陳桂生，1933年生，江蘇省高郵市人。華東師范大學(xué)教育系教授，全國馬克思主義教育思想研究會(huì)副理事長，接受政府津貼的專家。主編《馬克思恩格斯論教育》《列寧論教育》《斯大林論教育》，著有《人的全面發(fā)展理論與現(xiàn)時(shí)代》《教育原理》《馬克思主義教育論著選讀》《現(xiàn)代中國的教育魂——毛澤東與現(xiàn)代中國教育》《徐特立教育思想研究》等，1982—1994年間發(fā)表文章148篇，主持“元教育理論”（第三批博士點(diǎn)基金項(xiàng)目）“中小學(xué)德育理論與實(shí)踐”（國家教育委員會(huì)專項(xiàng)基金項(xiàng)目）課題研究。

圖書目錄

第一章教育學(xué)的性質(zhì)問題
1 教育學(xué)發(fā)生的自然歷史過程
2 “教育學(xué)的研究對(duì)象”辨
3 四分法：教育理論成分解析的新嘗試
4 教育科學(xué)對(duì)“教育目的”難題的應(yīng)對(duì)
5 “教育學(xué)同相關(guān)學(xué)科的關(guān)系”辨
6 “教育學(xué)同其子學(xué)科間的關(guān)系”辨
7 教育學(xué)“獨(dú)立學(xué)科地位”辨
第二章 “教育實(shí)踐理論”辨析
1 “實(shí)踐教育學(xué)”發(fā)生的自然歷史過程
2 對(duì)“實(shí)踐教育學(xué)”認(rèn)識(shí)的演變
3 “教育實(shí)踐理論”對(duì)實(shí)踐的“指導(dǎo)”
4 “教育實(shí)踐理論”的成分
5 “教育實(shí)踐理論”中“規(guī)范”的性質(zhì)
6 “教育實(shí)踐理論”中“原則”的性質(zhì)
7 “教育原則”的再認(rèn)識(shí)
8 “教育實(shí)踐理論”的辯護(hù)與檢驗(yàn)
第三章教育學(xué)的教學(xué)與研究
1 對(duì)公共課“教育學(xué)”的“厚望”與“薄待”的反差
2 公共課“教育學(xué)”定位的誤區(qū)
3 中國現(xiàn)今的“教育學(xué)派”現(xiàn)象
附錄：《真學(xué)問何必求流派》（王鑒君）
4 “教育學(xué)派”問題的再認(rèn)識(shí)
5 是中20世紀(jì)教育名家現(xiàn)象
6 且說以“平常心”年待“不平常的教育”
7 “教育學(xué)史”辨
8 “教育哲學(xué)”辨
9 外國的“教育學(xué)”示例
第四章中國的“教育學(xué)現(xiàn)象”透視
1 歷史上的“大教育學(xué)”現(xiàn)象
2 歷史上的教育學(xué)“中國化”現(xiàn)象
3 教育學(xué)“緒論”與“本論”脫節(jié)現(xiàn)象
4 教育學(xué)陳述中的“原則”與“規(guī)律”混淆現(xiàn)象
5 教育學(xué)“研究方法”意識(shí)蒙朧現(xiàn)象
6 教育方針表述中的“唯上”現(xiàn)象
7 教育學(xué)諸版本“雷同”現(xiàn)象
8 研究“教育學(xué)落后現(xiàn)象”的現(xiàn)象
第五章教育話語辨析
1 且說“教育炒作”與“教育空談”
2 再說學(xué)校的“述而不作”與“作而不述”
3 且說“學(xué)校的標(biāo)語、口號(hào)”
4 教育話語中流行的“公式”
5 教育話語中的“××性公式”[一]
6 教育話語中的“××性公式”[二]
7 教育話語中的“A與B關(guān)系公式”
8 教育話語中的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體公式”
9 “師道”話語虛實(shí)談
10 也談“教師該怎樣稱呼自己”
11 教師是“如河的人生”么
12 教師到底是什么“角色”
13 從某教師的“教師職業(yè)語言”談起
14 假如如此“教師角色”的夢(mèng)想成真
原跋