現(xiàn)代性與教育

序
導(dǎo)言
　一、研究此間題的緣由
　二、問(wèn)題研究域的界定
　?。ㄒ唬┪鞣交Z(yǔ)境與本土化問(wèn)題
　?。ǘ┱軐W(xué)話語(yǔ)與教育學(xué)話語(yǔ)問(wèn)題
　?。ㄈ┈F(xiàn)代性的視閾問(wèn)題
　　（四）教育觀的視閾問(wèn)題
　三、后現(xiàn)代語(yǔ)境、焦慮與哲學(xué)應(yīng)答的初步界定
　　（一）后現(xiàn)代語(yǔ)境
　?。ǘ〗箲]（Anxiety）　
　?。ㄈ┱軐W(xué)應(yīng)答
　四、本書的框架結(jié)構(gòu)
第一章　教育觀的現(xiàn)代性焦慮問(wèn)題與哲學(xué)應(yīng)答方法論
　一、教育觀的現(xiàn)代性焦慮問(wèn)題
　?。ㄒ唬┦裁词乾F(xiàn)代性
　?。ǘ┖蟋F(xiàn)代主義及其對(duì)現(xiàn)代性的焦慮與解構(gòu)
　?。ㄈ‘?dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)教育觀現(xiàn)代性問(wèn)題的焦慮與批判
　二、哲學(xué)應(yīng)答方法論
　?。ㄒ唬┨幵趭A縫中的歷史唯物論的馬克思哲學(xué)
　　（二）歷史本體論
　?。ㄈ┥镞M(jìn)化論哲學(xué)
　　（四）和合論
第二章　有限理性主義教育觀　
　一、理性界說(shuō)及其合理性
　?。ㄒ唬├硇越缯f(shuō)
　?。ǘ┤祟惱硇缘暮侠硇?
　二、理性教育觀的歷史演進(jìn)及其評(píng)說(shuō)
　　（一）古希臘理性教育觀
　?。ǘ┙硇越逃^
　?。ㄈ┈F(xiàn)當(dāng)代理性教育觀
　　（四）歷史地看待理性教育觀
　三、非理性、反理性主義及其教育觀
　?。ㄒ唬┓抢硇约捌浣逃暮侠硇?
　　（二）反理性主義及其批判
　?。ㄈ┓蠢硇灾髁x教育觀評(píng)析
　四、有限理性及其教育觀
　　（一）為什么要倡導(dǎo)有限理性
　?。ǘ┯邢蘩硇缘奶卣?
　?。ㄈ┯邢蘩硇缘慕逃^
第三章　人類中心主義及其合目的、合規(guī)律的教育觀問(wèn)題　
　一、教育是以人類為中心的教育
　　（一）人類中心主義及其合理性
　?。ǘ┚艹馊祟愔行闹髁x的種種理論及其評(píng)析
　　（三）人類中心主義的教育觀
　二、堅(jiān)持合目的性的而不是回歸原始、野蠻的教育觀
　?。ㄒ唬┤祟愡M(jìn)步觀念的由來(lái)及其歷史發(fā)展
　?。ǘv史退步論、“犬儒主義”及當(dāng)代反文明社會(huì)思潮批判
　　（三）對(duì)利奧塔關(guān)于人類解放、進(jìn)步等宏大敘事批判的批判　
　　（四）堅(jiān)持人類走向文明進(jìn)步的教育觀
　三、堅(jiān)持合規(guī)律性的而不是“怎么都行”的教育觀
　?。ㄒ唬?duì)人類歷史發(fā)展規(guī)律性的種種質(zhì)疑和批判　
　　（二）人類社會(huì)歷史的發(fā)展是有規(guī)律的　
　?。ㄈ┙逃皇请s亂無(wú)章的，而是有規(guī)律的　
第四章　實(shí)用理性教育觀及其必要的張力
　一、實(shí)用理性及其教育觀的理論前提
……
第五章 科學(xué)理發(fā)及其科學(xué)人文主義教育觀
第六章 明智的選擇——堅(jiān)持和完善教育觀的現(xiàn)代性
主要參考文獻(xiàn)
后記