學(xué)習(xí)的視界（第4版）

總 序
中文版序
致 謝
致教學(xué)者的話
第一章 導(dǎo)言
學(xué) 習(xí)
教師的責任
多種理論
本書的框架
第二章 古典理論
柏拉圖的學(xué)習(xí)理論
案例一
洛克的原子論模型
案例二
評論
案例三
第三章 行為學(xué)派
經(jīng)典條件反射
操作性條件反射
案例一
B．F．斯金納
優(yōu)勢和弱點
案例二
第四章 問題解決，頓悟與活動
格式塔流派的觀點
案例一
探究的生物機體
學(xué)習(xí)者的心智
第五章 皮亞杰的結(jié)構(gòu)與心理建構(gòu)主義
認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展
結(jié)構(gòu)的原則
案例一
一些批評觀點
對教育者的指導(dǎo)
皮亞杰之后建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的研究
第六章 學(xué)習(xí)的社會因素
約翰·杜威
案例一
維果茨基和其他流派
案例二
案例三
實踐共同體中的情境認知與合法性邊際參與
文化和學(xué)習(xí)
第七章 認知結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)
地圖與先行組織者
一種練習(xí)
學(xué)科結(jié)構(gòu)
布魯納、施瓦布以及赫斯特
一種評價
第八章 認知科學(xué)的研究取向
對研究人員的啟發(fā)性價值
對教師的啟發(fā)性價值
計算機模型的不足
理解、意義和“中文小屋”
柏拉圖與心智
第九章 爭論與議題
學(xué)習(xí)理論與教學(xué)的關(guān)系
不同類型的學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)的起始階段
學(xué)習(xí)與行為改變
格式塔理論與行為學(xué)派理論的科學(xué)地位
不同的教一學(xué)策略
教授、學(xué)習(xí)和發(fā)展階段
學(xué)習(xí)閱讀
學(xué)習(xí)事實和結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)理論與人工智能
學(xué)習(xí)如何配平化學(xué)方程式
對語言和技能學(xué)習(xí)的評價
學(xué)習(xí)加法的意義
學(xué)習(xí)莎士比亞
關(guān)于責任的學(xué)習(xí)
文化與學(xué)習(xí)
個別化的學(xué)習(xí)
多元化的學(xué)習(xí)理論所產(chǎn)生的問題
注釋
附注解的參考書目