教師人力資源開發(fā)與管理

　?。ㄒ唬┙處熑肆Y源需求預測與需求分析教師人力資源需求預測就是對學校組織在未來特定時期內(nèi)所需要的教師人力資源的數(shù)量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)進行估計。學校組織的教師隊伍總會有一定程度的變化，如教師的晉升、調(diào)動等內(nèi)部流動，以及退休、辭職、解聘等自然流失，社會發(fā)展對教師人才素質(zhì)的新要求、教育市場競爭的加劇，學校適應(yīng)社會的要求在組織規(guī)模上的變化等都會影響學校組織對教師的需求狀況。這些因素都是制約教師人力資源需求的重要因素。學校組織要綜合分析各種變化信息，對教師人力資源質(zhì)與量的需求作出判斷，為教師人力資源科學規(guī)劃提供重要的依據(jù)。對教師人力資源需求的分析除了考慮上述顯性變化因素外，還要分析下列隱性因素。P361.教師的崗位工作量如果教師的崗位工作量不飽滿，就要增加工作量或合并相關(guān)的崗位，或者轉(zhuǎn)崗，這就會涉及教師數(shù)量的減少；相反，如果教師的崗位工作量超負荷，就要增加工作崗位，這就會涉及教師數(shù)量的增加。由于各地區(qū)和學校的情況不同，因此國家對于教師的崗位工作量并沒有統(tǒng)一規(guī)定。一般來講，教師崗位工作量的制定要以完成學校的發(fā)展規(guī)劃和教育教學任務(wù)、提高教師的工作積極性和給予教師充足的發(fā)展空間為指導思想。目前，很多中小學教師超負荷運轉(zhuǎn)，工作量過大，很多教師連續(xù)多年每周教學達50多個課時，沒有周末，節(jié)假日嚴重壓縮，造成許多教師身心疲憊不堪，不少教師反映，他們很多時候是在窮于應(yīng)付教學。在這種情況下就要考慮增加教師的崗位數(shù)量，相對減少每個教師的工作量。衡量教師崗位工作量是否合理則依賴于對教師工作的分析，有關(guān)內(nèi)容參見第三章。2.班級規(guī)模與數(shù)量學校的班級規(guī)模與數(shù)量直接決定著教師的工作量，也決定著該學校組織對教師人力資源的需求。學校要對未來幾年招生的擴縮情況進行預測，從而決定教師人力資源的需求情況，比如，一個高中根據(jù)本地區(qū)的生源情況和社會需求決定第二年擴招兩個班，那么就需要招聘新教師。班級的規(guī)模也是一個值得注意的問題。班級規(guī)模是指在一位特定教師指導下的一個特定班級或一個教學團體的學生人數(shù)。就教學而言，班級規(guī)模影響到教師的“教育關(guān)照度”，影響到課堂教學管理，也影響到教學效果。從世界各國班級規(guī)模的發(fā)展來看，發(fā)達國家每個班級一般在20一30人。我國教育部于1996年頒布的《小學管理規(guī)程》中指出，“教學班級學額以不超過45人為宜。學校規(guī)模應(yīng)有利于教學，有利于學生身心健康，便于管理，提高辦學效益”。然而，當前的很多縣鄉(xiāng)中小學，尤其是高中，連年面臨擴招形勢，而學校的教師、教室、宿舍、教學設(shè)備等資源有限，因此不得不擴大班級規(guī)模。有的高中一個班的學生達120人，復習班甚至超過200人，遠遠超過了教育部規(guī)定的常規(guī)班的規(guī)模。這不但影響了教育教學質(zhì)量，也不利于管理，學生在教室、圖書室P37（館）過分擁擠，會產(chǎn)生不良的教育社會心理反映，降低學習效率。同時教師投入的體力、精力也增加了很多，容易造成教師的疲勞。面對這種情況，可考慮拆班，把一個超大規(guī)模的班拆成兩個或三個，提高教與學的效率，保證教育質(zhì)量，因而相應(yīng)地也就會需要更多的教師。3.教學方式與技術(shù)的改變目前，逐漸流行的研究性學習、網(wǎng)絡(luò)學習，以及教學過程中越來越多地采用現(xiàn)代化教育技術(shù)與媒體，如計算機、多媒體、視頻等技術(shù)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學模式，在一定程度上也影響著對教師人力資源的需求。

　　申繼亮，心理學博士，現(xiàn)任北京師范大學教授、博士生導師、發(fā)展心理研究所所長，兼任中國心理學會常務(wù)理事、中國心理學會教育心理專業(yè)委員會主任、《心理學報》編委、《心理發(fā)展與教育》副主編等職。長期從事教師職業(yè)發(fā)展和認知發(fā)展研究，特別是在教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學反思、選拔與績效評價等方面進行了系統(tǒng)研究。主持有教育部人文社科重大攻關(guān)項目、教育部人文社科重點研究基地重大項目、國家自然科學基金項目、全國教育科學規(guī)劃重點項目等十余項課題。在國內(nèi)外發(fā)表學術(shù)論文百余篇，出版了《心理與教育研究法》（與董奇教授合著）、《教師素質(zhì)論綱》（與辛濤教授合著）、《當代兒童青少年心理學的進展》（與李虹等合著）等十余部著作，主編了《心理健康教育教程》（與林崇德教授合作主編）、《大學生心理健康讀本》《小學生成長導航》和《中學生成長導航》（與方曉義教授合作主編）等多種教材。曾被評為教育部跨世紀人才、北京市優(yōu)秀教師，獲得過教育部首屆優(yōu)秀青年教師獎、曾憲梓教育基金會高等師范院校教師獎、全國優(yōu)秀教育科學成果獎、第三屆全國高校人文社會科學研究優(yōu)秀成果獎、國家級優(yōu)秀教學成果二等獎等榮譽。