任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

定　價(jià)：￥21.60

作　者：	龔亞夫羅少茜
出版社：	人民教育出版社
叢編項(xiàng)：	英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐叢書(shū)
標(biāo)　簽：	語(yǔ)言學(xué)

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ISBN：	9787107165375	出版時(shí)間：	2004-04-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	32開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	393	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　在學(xué)術(shù)界，對(duì)于引進(jìn)國(guó)外的教育理論歷來(lái)有不同的看法，有些學(xué)者認(rèn)為國(guó)外的做法不符合中國(guó)的實(shí)際，甚至見(jiàn)到對(duì)于國(guó)外的理論介紹就一概反對(duì)。其實(shí)，如果我們讀一些中國(guó)古代的學(xué)術(shù)著作，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的許多主張與中國(guó)古代的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)可以說(shuō)是毫無(wú)二致。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑季褪墙虒W(xué)生，不到他苦思冥想而仍不得其解的時(shí)候不去開(kāi)導(dǎo)他，不到他想說(shuō)而又說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不去啟發(fā)他。這正是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的看法。又如，朱熹主張：某此間講說(shuō)時(shí)少，踐履時(shí)多。事事都用你自去理會(huì)，自去體察，自去涵養(yǎng)。書(shū)用你自去讀，道理用你自去究索。某只是做得個(gè)引路的人，做得個(gè)證明的人，有疑難處同商量而已（《朱子語(yǔ)類》卷十三）。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的“做中學(xué)”原則不也是主張學(xué)生自己體驗(yàn)嗎？杜甫的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”也可能是關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得最早的主張了。我們以為，要?jiǎng)?chuàng)造中國(guó)的外語(yǔ)教育理論，需要多讀一些英語(yǔ)原著，全面、透徹地了解外國(guó)，特別是西方國(guó)家語(yǔ)言教學(xué)界的研究成果，在其基礎(chǔ)之上才有可能創(chuàng)新。同時(shí)，無(wú)論提出反對(duì)還是贊同的主張，都需要實(shí)證的研究支持。在《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（修訂版）》再次修訂完成時(shí)，我們?nèi)匀桓杏X(jué)惴惴不安，知道由于讀書(shū)太少，難免掛一漏萬(wàn)，甚至出現(xiàn)曲解謬誤，還望讀者不吝賜教。最后，我們衷心感謝深圳南山區(qū)教育局教研中心禹明主任、南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校李紅燕老師、南頭小學(xué)徐陽(yáng)杰老師、浙江省杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校夏谷鳴老師、臨?；仄种袑W(xué)的任美琴老師、杭州十四中邱峰老師、江蘇蘇州十中胡明老師、江蘇太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)嵇永寧老師等。他們已經(jīng)成功地將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。這些成功的經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)了我們編寫《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（修訂版）》的信心與動(dòng)力。最后，我們也要感謝陸錫欽和李葆重為《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（修訂版）》提供的寶貴修改意見(jiàn)和參考資料。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》作者簡(jiǎn)介

圖書(shū)目錄

前言(Preface)
第一章任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)(Theor·etical Basis of Task—Based LangLlag(Teaching and Learning)
1．1 語(yǔ)言習(xí)得研究
1．2 心理語(yǔ)言學(xué)方面
1．3 社會(huì)建構(gòu)理論
1．4 課程理論
1．5 為什么采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)
小結(jié)
第二章任務(wù)的定義(Defining Tasks)
2．1 定義
2．2 廣義任務(wù)派與狹義任務(wù)派
2．3 各種定義
小結(jié)
第三章任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的原則與特點(diǎn)(Principles and Features of Task—Based LanglJage Teaching and Learning)
3．1 教學(xué)理念與原則
3．2 課堂教學(xué)的原則
3．3 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)
小結(jié)
附錄
第四章課程標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)(Curriculum Standards and Curriculum Coals)
4．1 課程目標(biāo)的定義與內(nèi)涵
4．2 “知識(shí)一能力”的形成過(guò)程
4．3 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)
小結(jié)
第五章課程目標(biāo)與任務(wù)型大綱(Curriculum Coals and Task—13ased SyIlabus)
5．1 三種不同的大綱
5．2 能力(行為)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)
5．3 設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)大綱的方法
5．4 任務(wù)大綱的特點(diǎn)與構(gòu)成
附錄1 任務(wù)大綱中任務(wù)目標(biāo)描述的范例
附錄2 測(cè)試任務(wù)
第六章任務(wù)的類型與任務(wù)設(shè)計(jì)(Task Types and Task I)esign)
6．1 從教學(xué)目的的角度看任務(wù)
6．2 從認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略的角度看任務(wù)
6．3 從任務(wù)的類型看任務(wù)
6．4 從學(xué)習(xí)者的角度看任務(wù)
6．5 任務(wù)的“真實(shí)性”問(wèn)題
6．6 從任務(wù)的過(guò)程看任務(wù)設(shè)計(jì)——任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的“任務(wù)鏈”
6．7 任務(wù)設(shè)計(jì)的資料來(lái)源
6．8 從任務(wù)設(shè)計(jì)者的角度看任務(wù)：設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程
小結(jié)
第七章任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程(Implementing Task—Based LangLrage。Instruction)
7．1 “強(qiáng)任務(wù)派”與“弱任務(wù)派”(strong Veision and Weak Version)
7．2 任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)過(guò)程
7．3 任務(wù)前的準(zhǔn)備階段(Pre—Task Preparation)
7．4 任務(wù)中的階段(Main—Task Phase)
7．5 任務(wù)后(Post—Task P}lase)：語(yǔ)法教學(xué)
小結(jié)
第八章任務(wù)型語(yǔ)言測(cè)試(Task-Based Assessment)
8．1 現(xiàn)代評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)
8. 2 兩種不同的測(cè)試方式
8．3 能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)(Performance Assessment)
8．4 能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與問(wèn)題
8．5 任務(wù)型評(píng)價(jià)(Task-Based Language Assessment)
小結(jié)
附錄試題范例
第九章影響語(yǔ)言任務(wù)難度的因素(Factors that Affect Language Task Difficulty)
9．1 從學(xué)生的視角看影響任務(wù)難度的因素
9．2 從教師角度看影響任務(wù)難度的因素
附錄1 5個(gè)任務(wù)
附錄2 TBA Post—Test Questionnaire
附錄3
附錄4 10 Tasks
結(jié)束語(yǔ)(Conclusions)
參考文獻(xiàn)(References)