語(yǔ)文教育文化過程研究

序言
上篇 語(yǔ)文教育文化過程論闡釋
第一章 文化過程論與文化本質(zhì)觀
第一節(jié) 語(yǔ)文教育文化過程論
一 語(yǔ)文教育文化過程的特性
二 語(yǔ)文教育文化過程的功能
三 語(yǔ)文教育文化過程的設(shè)計(jì)
第二節(jié) 語(yǔ)文教育文化本質(zhì)觀
一 語(yǔ)文教育文化本質(zhì)觀的實(shí)質(zhì)
二 語(yǔ)文教育文化本質(zhì)觀的特征
三 語(yǔ)文教育本質(zhì)觀的歷史演進(jìn)
第三節(jié) 語(yǔ)文教育的文化意蘊(yùn)
一 語(yǔ)文教育文化意蘊(yùn)闡釋
二 語(yǔ)文教育文化意蘊(yùn)理念
三 語(yǔ)文教育文化意蘊(yùn)建構(gòu)
第二章 語(yǔ)文經(jīng)典與詩(shī)性化教學(xué)追求
第一節(jié) 語(yǔ)文詩(shī)性化教學(xué)思考與探究
一 文化時(shí)尚化與詩(shī)性語(yǔ)文教學(xué)
二 語(yǔ)文詩(shī)性化教學(xué)的指向與原則
三 語(yǔ)文詩(shī)性化教學(xué)的操作與策略
第二節(jié) 大眾文化語(yǔ)境下的經(jīng)典閱讀
一 大眾文化的興起對(duì)經(jīng)典閱讀的挑戰(zhàn)
二 經(jīng)典閱讀的本質(zhì)、經(jīng)典的條件與功能
三 經(jīng)典閱讀的審美、思辨與體驗(yàn)性特征
第三章 民族文化與個(gè)體文化心理
第一節(jié) 語(yǔ)文民族文化精神的建構(gòu)
一 建構(gòu)的必要性：民族文化的歸屬心理
二 民族文化精神：語(yǔ)文教育本體的構(gòu)成
三 語(yǔ)文教育建構(gòu)民族文化精神的策略
第二節(jié) 語(yǔ)文教育與個(gè)體文化心理
一 個(gè)體文化心理的內(nèi)涵
二 語(yǔ)文教育與個(gè)體文化心理的關(guān)系
三 文化闡釋與個(gè)體文化心理的建構(gòu)
第三節(jié) 漢字的文化性存在與教學(xué)思考
一 漢字的意象性存在及其教學(xué)
二 漢字的審美性存在及其教學(xué)
第四章 后現(xiàn)代課程觀與教材建設(shè)
第一節(jié) 后現(xiàn)代課程觀的新視野
一 發(fā)展實(shí)踐性：一種課程的語(yǔ)言
二 自組織過程：一種教學(xué)的佳境
三 權(quán)威的作用：平等者中的首席
四 隱喻與描述：引發(fā)對(duì)話與體驗(yàn)
五 合作性規(guī)劃：參與性建構(gòu)行為
第二節(jié) 語(yǔ)文課程的文化傳統(tǒng)與選擇
一 文化傳統(tǒng)：語(yǔ)文課程文化建構(gòu)之根
二 語(yǔ)文課程：文化傳統(tǒng)的整合與創(chuàng)新
第三節(jié) 語(yǔ)文教材文化建構(gòu)的探索
一 語(yǔ)文教材文化建構(gòu)新理念
二 語(yǔ)文教材文化建構(gòu)新模型
下篇 語(yǔ)文教育文化過程新視界第五章 語(yǔ)感與體驗(yàn)教學(xué)理論與實(shí)踐
第一節(jié) 語(yǔ)感教學(xué)的新探究
一 語(yǔ)感教學(xué)的內(nèi)涵與特征
二 語(yǔ)感教學(xué)的原則與策略
第二節(jié) 體驗(yàn)教學(xué)的新秩序
一 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)
二 體驗(yàn)式作文教學(xué)
第六章 民主與對(duì)話教學(xué)理論與實(shí)踐
第一節(jié) 民主化教學(xué)的新思想
一 “民主”的文化淵源
二 語(yǔ)文民主化教學(xué)觀的建構(gòu)
第二節(jié) 對(duì)話型教學(xué)的新理念
一 對(duì)話型教學(xué)的內(nèi)涵
二 對(duì)話型教學(xué)的特征
三 對(duì)話型教學(xué)的方式
第七章 美學(xué)視野與閱讀教學(xué)探索
第一節(jié) “視野融合”的閱讀解釋學(xué)原理
一 效果歷史：“視野融合”的解釋學(xué)原理
二 繼承發(fā)展：“視野融合”的再“融合”
第二節(jié) 接受理論的閱讀教學(xué)美學(xué)
一 閱讀價(jià)值論與方法論的變革與分析
二 接受理論與方法對(duì)閱讀教學(xué)的啟示
三 接受理論下的閱讀教學(xué)實(shí)踐與探索
第三節(jié) 期待視野與主體性閱讀教學(xué)
一 期待視野的內(nèi)涵與構(gòu)成
二 期待視野的特點(diǎn)與功能
三 期待視野的擴(kuò)展與建構(gòu)
第四節(jié) 主體間性理論與閱讀教學(xué)哲學(xué)
一 主體間性理論與閱讀教學(xué)的探索
二 主體間性理論對(duì)閱讀教學(xué)的啟示
三 主體間性理論與互動(dòng)式教學(xué)模式
四 主體間性理論與有關(guān)的教學(xué)問題
第五節(jié) 解釋學(xué)與閱讀課程的建構(gòu)
一 課程作為“文化”
二 課程作為“文本”
三 課程作為“事件”
四 課程作為“反思”
第八章 語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)情感智慧
第一節(jié) 主體參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制
一 主體性角色期待：學(xué)生主體參與的心理前提
二 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)策略：參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊之維
三 開放式教學(xué)系統(tǒng)：拓展主體參與的語(yǔ)文空間
第二節(jié) 建構(gòu)論與發(fā)展性語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀
一 對(duì)話式評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)意義的共同建構(gòu)
二 情境性評(píng)價(jià)：實(shí)現(xiàn)完滿人格的塑造
三 多元化評(píng)價(jià)：多幾把尺子衡量學(xué)生
第三節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)主體的情感智慧生成
一 語(yǔ)文教學(xué)主體情感智慧的內(nèi)涵
二 語(yǔ)文教學(xué)主體情感智慧的構(gòu)成
三 語(yǔ)文教學(xué)主體情感智慧的功能附錄 語(yǔ)文教育文化過程實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)案例
主要參考文獻(xiàn)
后記