TPR兒童英語（2）

　　本書是電視教學片《TPR兒童英語》的主體教材。它借鑒美國著名心理學家詹姆斯·阿謝爾（JamesAsher）潛心研究20年的“全部動作反應法”（TotalPhysicalResponse）的基本思想，結合了我國少年兒童的心理特點和學習條件，并吸收了交際教學法的許多練習方式。TPR教學法在國外已廣泛用于幼兒和小學生第二語言及外語教學，但我國目前還沒有完全按照這種思路編寫的教材。TPR兒童英語電視教學節(jié)目以其構思巧妙的教科書和生動的圖畫，加上極富特色的韻詩、歌謠及歌曲，帶給學生一種活潑、歡快的語言接受環(huán)境，孩子們用模鼻子、畫小人、涂顏色、跳房子、丟手絹、做手工等多種多樣的動作反應，向老師、向伙伴、向父母家人表達自己對聽覺信號的體悟。人們在掌握語言的過程中，接受性語言能力（即聽讀能力）的發(fā)展總是先于表達性語言能力（即說寫能力）的發(fā)展。說和寫的能力只有在大量聽和讀的基礎上才能逐步發(fā)展起來。幼兒初學母語時，當他們口頭表達能力僅限于單個詞語時，卻已能夠聽懂成人講的比較復雜的話語了。外語學習雖然不同于母語習得，但就兒童學習外語而言，同樣遵循著以上規(guī)律。從這一意義上講，兒童在沒有掌握大量語言聽覺的感性體驗的情況下，過早地把他們引入規(guī)范的說寫軌道，無疑違反語言發(fā)展的自然規(guī)律。TPR的訓練方法鼓勵兒童在一種和諧的語言環(huán)境中學習的積極性、參與性和興趣性。基于上述理由，本教材在開始階段，不要求學生在聽完之后立即做出口頭反應（verbalresponse），允許學生有一段沉默期（silentperiod），只作出動作上的反應（physicalresponse）。此時，學生身體動作是表示理解的手段。學生在聽錄音、看圖像的同時，注意英語表達的意思，根據(jù)教師的演示、指令做出動作反應。比如，打開鉛筆盒（Openthepencilbox）；把香蕉涂成黃色（（Colorthebananayellow）等等。此時，此時兒童雖然并不開口模仿表達，但只要聽懂了，實際上就是在掌握語言。這種掌握語言的方式，并在心理語言學中稱為“語言習得”。

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