大學(xué)語文新編

　　《大學(xué)語文》是高校公共課程之一，隨著人們對(duì)大學(xué)人文教育長期缺失狀況的反思，它又成為寄托對(duì)大學(xué)生人文關(guān)懷的載體。作為一種責(zé)任，《大學(xué)語文》的確應(yīng)當(dāng)高舉起洋溢人類精神、飽蘸價(jià)值情思而繼往開來的時(shí)代大旗;作為一種使命，必須客觀地認(rèn)識(shí)到，《大學(xué)語文》事實(shí)上不可能獨(dú)自承擔(dān)起這樣的重負(fù)。 因此，作為其教材，它應(yīng)該兼具教本和讀本兩重功能。教本側(cè)重于課堂間師生有效地交流和感悟，讀本側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提示的文史線索和學(xué)習(xí)方法向社會(huì)人生拓展?；谶@教與學(xué)相輔相成的編寫指導(dǎo)思想，本書冠以“新編”，并作如下構(gòu)想。 一、 熔文、史、哲為一體，賦予人文關(guān)懷的責(zé)任 綜觀大學(xué)發(fā)展史，有過孤芳自賞的象牙塔時(shí)代，有過與國家政治經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的社會(huì)性時(shí)代。大學(xué)在發(fā)展，其道路不乏崎嶇，也時(shí)而陷入偏差。象牙塔時(shí)代的大學(xué)過于超越功利主義，強(qiáng)烈追求一種精神貴族的氣質(zhì)和對(duì)純粹學(xué)術(shù)的研究，它不屑考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)、職業(yè)等種種實(shí)際需要;社會(huì)性時(shí)代的許多大學(xué)則過于強(qiáng)調(diào)功利主義的價(jià)值取向，使得社會(huì)職業(yè)所需的良好技術(shù)往往通過那些易于摧殘心智活力的訓(xùn)練去獲得，其結(jié)果是職業(yè)中、后期所需的重要素質(zhì)往往在早期求學(xué)時(shí)就被人為地踐踏。微觀到語文課程也是這樣，原本語為體、文為用，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一，但事實(shí)上總不免或者側(cè)重于“語”，或者側(cè)重于“文”，教師陶醉的多，學(xué)生感興趣的少。 《新編》意在還語文本來面貌，選文以文化為導(dǎo)向，既有文學(xué)審美的意義，也有對(duì)人類歷史文化的追溯和感悟，對(duì)人生自我、社會(huì)的哲學(xué)思考。選文僅僅是文化載體，至于課程教學(xué)是成為語文課、歷史課還是哲學(xué)課，那就是教師的選擇得當(dāng)與否了。 二、 以人文精神為主線，賦予學(xué)生求索的空間 以史劃線選文，永遠(yuǎn)是掛一漏萬的，而要編一本“選粹”，既有前人無數(shù)豐碑，又有當(dāng)代學(xué)生求新、求現(xiàn)代的需要相迫，因此，編者惟有“新編”一路可走：以人 文精神為主線，兼容并蓄東西方文化（以中國文化為主），按題材和主旨分專題編寫。 《新編》分求索、修身、頌懷、術(shù)藝、自然、社會(huì)六編。每編又分四個(gè)單元。“求索”旨在展示人類思想的起源與發(fā)展以及當(dāng)今的認(rèn)識(shí)高度。“修身”意在倡導(dǎo)積極的立德、處世態(tài)度和理想抱負(fù)、親情友情愛情等情操。“頌懷”是通過對(duì)詩文小說塑造的民族英雄和生活中的平民英杰的歌頌緬懷，呼喚英雄主義理想與精神的回歸?！靶g(shù)藝”意圖以中國最典型的詩文畫園林為切入點(diǎn)，在薈萃中國文藝?yán)碚撍枷氲耐瑫r(shí)貫通知、情、意之間的審美聯(lián)系?！白匀弧苯柚谇叭藢?duì)自然的描繪、歌頌和感悟，欲宣示它是人類的家園，也是人類最親密的朋友，甚至是導(dǎo)師的主題?！吧鐣?huì)”是人文精神的總括，有對(duì)中國傳統(tǒng)文化、教育思想和歷史觀的反思，有對(duì)人生設(shè)計(jì)、人生追求、社會(huì)變革的理性召喚，還有對(duì)未來的關(guān)注和企盼。 以題材和主旨劃線分章總不免各編之間有題旨交叉的現(xiàn)象，編者不得不側(cè)重于單元要旨，但學(xué)者卻是可以、也應(yīng)該一文多用的。至于教者，他應(yīng)能既有教學(xué)側(cè)重，又注意選文之間的呼應(yīng)，將教材用好用活。 三、 編寫體例博采眾長，賦予學(xué)生想象的翅膀 《新編》體例并不刻意求新求異，但對(duì)前人的成果也不照搬因襲，而是博采眾長，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，越來越多的大學(xué)實(shí)踐著或嘗試將文理界限的打通：國外有許多高校將學(xué)生課業(yè)的視角創(chuàng)新和社 會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)作為優(yōu)秀的首選;國內(nèi)有一些高校將新生儲(chǔ)蓄在文理學(xué)院（或暫不分專業(yè)）實(shí)施通識(shí)教育，一兩年后再根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施專業(yè)教學(xué)。這是一個(gè)信號(hào)，就是一些高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)教育對(duì)社會(huì)究竟應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任和使命。“教育的目的在于使人成為他自己，‘變成他自己’。而這個(gè)教育的目的，就它同就業(yè)和經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的關(guān)系而言，不應(yīng)培養(yǎng)青年人和成人從事一種特定的、終身不變的職業(yè)，而應(yīng)培養(yǎng)他們有能力在各種專業(yè)中盡可能多地流動(dòng)并永遠(yuǎn)刺激他們自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)自己的欲望?！?/div>