二語寫作元認(rèn)知理論的實(shí)證研究

第一部分 引言與相關(guān)研究
第一章 引言
第二章 元認(rèn)知理論研究
2.1 元認(rèn)知及相關(guān)概念的含義
2.1.1 元認(rèn)知的界定
2.1.2 元認(rèn)知與認(rèn)知的區(qū)別
2.2 元認(rèn)知構(gòu)成要素研究
2.2.1 F1avell的理論框架
2.2.1.1 元認(rèn)知知識
2.2.1.2 元認(rèn)知體驗(yàn)
2.2.2 Nelson與Narens的理論框架
2.2.3 其他研究者的觀點(diǎn)
2.3 元認(rèn)知特點(diǎn)研究
2.3.1 元認(rèn)知的可陳述性
2.3.2 元認(rèn)知的發(fā)展性
2.3.3 元認(rèn)知的動態(tài)性
2.4 研究中存在的不足
2.5 小結(jié)
第三章 元認(rèn)知理論、二語習(xí)得與二語寫作研究
3.1 元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略的界定及元認(rèn)知策略的分類
3.2 對Flavell元認(rèn)知理論框架的驗(yàn)證性研究
3.2.1 元認(rèn)知與二語學(xué)習(xí)
3.2.2 元認(rèn)知與具體語言技能的學(xué)習(xí)
3.3 元認(rèn)知在二語習(xí)得中的作用
3.4 元認(rèn)知與二語寫作
3.5 研究中存在的不足
3.6 小結(jié)
第二部分 實(shí)證研究
第四章 探索性縱向研究
4.1 研究目的
4.2 研究對象
4.3 二語寫作元認(rèn)知教學(xué)主要原則
4.4 數(shù)據(jù)資料收集
4.4.1 第1階段數(shù)據(jù)資料收集
4.4.1.1 限時(shí)與非限時(shí)作文練習(xí)與測試
4.4.1.2 開放式問卷
4.4.1.3 非正式小組訪談
4.4.2 第2階段數(shù)據(jù)資料收集
4.4.2.1 限時(shí)與非限時(shí)作文練習(xí)與測試
4.4.2.2 周記調(diào)查
4.4.3 作文評閱
4.5 作文成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析
4.5.1 統(tǒng)計(jì)結(jié)果
4.5.2 結(jié)果分析
4.6 開放式問卷與周記調(diào)查資料的歸類整理結(jié)果與分析
4.6.1 歸類整理方法
4.6.2 歸類整理結(jié)果
4.6.3 元認(rèn)知構(gòu)成要素分析與討論
4.6.3.1 元認(rèn)知主體能力評估
4.6.3.2 元認(rèn)知任務(wù)評估
4.6.3.3 元認(rèn)知策略
4.6.3.4 元認(rèn)知體驗(yàn)
4.6.4 寫作元認(rèn)知構(gòu)成要素理論框架新探之
4.6.5 元認(rèn)知構(gòu)成要素之間的相互作用關(guān)系
4.6.6 元認(rèn)知特點(diǎn)分析與討論
4.6.6.1 元認(rèn)知的發(fā)展變化性
4.6.6.2 元認(rèn)知的動態(tài)性
4.7 該項(xiàng)研究設(shè)計(jì)的主要長處與不足
4.8 小結(jié)
第五章 對sEL與USEL寫作元認(rèn)知能力的橫向研究
5.1 研究目的
5.2 研究對象
5.2.1 研究對象的確定
5.2.2 與研究對象的溝通
5.3 數(shù)據(jù)資料收集
5.3.1 電話訪談和小組會議
5.3.2 三類作文測試
5.3.3.開放式問卷填寫
5.3.4 有聲思維實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料收集
5.3.4.1 總體設(shè)計(jì)
5.3.4.2 實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)
5.3.4.3 實(shí)施過程
5.3.5 半結(jié)構(gòu)式訪談
5.4 數(shù)據(jù)資料整理
5.4.1 外教對作文的評閱
5.4.2 有聲思維實(shí)驗(yàn)錄音資料的轉(zhuǎn)寫和編碼
5.4.3 開放式問卷與半結(jié)構(gòu)式訪談資料整理
5.5 結(jié)果與討論
5.5.1 寫作元認(rèn)知構(gòu)成要素
5.5.1.1 元認(rèn)知主體能力評估
5.5.1.2 元認(rèn)知策略
5.5.1.3 元認(rèn)知體驗(yàn)
5.5.2 寫作元認(rèn)知構(gòu)成要素理論框架新探之二
5.5.3 寫作元認(rèn)知構(gòu)成要素的相互作用關(guān)系
5.5.4 寫作元認(rèn)知特點(diǎn)分析
5.5.4.1 元認(rèn)知的動態(tài)性
5.5.4.2 元認(rèn)知的可陳述性
5.5.5 寫作時(shí)間的設(shè)計(jì)與作文成績的關(guān)系
5.6 該項(xiàng)研究設(shè)計(jì)的主要長處與不足
5.7 小結(jié)
第六章 寫作元認(rèn)知理論框架的確定－因子分析研究
6.1 研究目的
6.2 研究對象
6.3 調(diào)查工具
6.3.1 問卷的設(shè)計(jì)
6.3.2 問卷的兩次試測
6.3.3 問卷的篇幅問題
6.4 因子分析
6.4.1 因子的確定過程
6.4.2 因子的命名
6.4.3 共同因子的確定
6.5 結(jié)果與討論
6.5.1 寫作元認(rèn)知構(gòu)成要素理論框架新探之三
6.5.2 寫作元認(rèn)知理論框架確定的意義
6.5.3 關(guān)于未進(jìn)入二語寫作元認(rèn)知理論框架的變量的討論
6.6 該項(xiàng)研究設(shè)計(jì)的主要長處與不足
6.7 小結(jié)
第七章 寫作元認(rèn)知對作文成績的影響——結(jié)構(gòu)方程模型研究
7.1 研究目的
7.2 研究對象
7.3 數(shù)據(jù)整理
7.4 驗(yàn)證性因子分析主要研究結(jié)果與討論
7.5 寫作元認(rèn)知與作文成績之間因果關(guān)系研究結(jié)果
7.6 寫作元認(rèn)知與作文成績之間因果關(guān)系研究結(jié)果討論
7.6.1 寫作元認(rèn)知構(gòu)成要素理論框架新探之四
7.6.2 寫作元認(rèn)知與作文成績之間的因果關(guān)系
7.7 該項(xiàng)研究設(shè)計(jì)的主要長處與不足
7.8 小結(jié)
第三部分 綜合討論
第八章 主要調(diào)查結(jié)果及其理論與實(shí)踐意義
8.1 寫作元認(rèn)知理論框架的確立及其意義
8.2 寫作元認(rèn)知與作文成績之間因果關(guān)系的確定及其意義
8.3 寫作元認(rèn)知特點(diǎn)調(diào)查結(jié)果及其意義
8.4 對SEL與USEL橫向研究的主要結(jié)果及其意義
8.5 對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示
8.6 小結(jié)
第九章 研究方法的貢獻(xiàn)與不足
9.1 貢獻(xiàn)
9.2 不足
9.3 展望
參考文獻(xiàn)
附錄
后記