美術(shù)教育：理想與現(xiàn)實中的徜徉

導(dǎo)言／1
第l章循環(huán)與進步——探尋美術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律／4
1．1　事物的一般發(fā)展規(guī)律／5
1．1．1　探尋事實后面的規(guī)律的意義／5
1．1．2　二元易變與螺旋上升／7
1．2對美術(shù)教育發(fā)展規(guī)律的認識與自覺調(diào)控／8
1．2．1　在兩極之間變化的美術(shù)教育／8
1．2．2對綜合平衡的追求／14
第2章從T形結(jié)構(gòu)看不同層次的美術(shù)教育／18
2．1　T形結(jié)構(gòu)與美術(shù)教育／19
2．1．1構(gòu)成T形結(jié)構(gòu)的兩個方面／19
2．1．2　與學(xué)科本體和教育功能對應(yīng)的兩種美術(shù)教育觀／20
2．1．3對不同層次美術(shù)教育的基本認識／22
2．2　走馬觀花的義務(wù)教育階段的美術(shù)教育／23
2．2．1　義務(wù)教育階段美術(shù)教育的現(xiàn)實／23
2．2．2義務(wù)教育階段美術(shù)教育的對策／28
2．3　下馬觀花的普通高中階段的美術(shù)教育／29
2．3．1　普通高中階段美術(shù)課程的簡要回顧／29
2．3．2普通高中階段美術(shù)教育的對策／31
第3章普通知識與基礎(chǔ)美術(shù)教育／34
3．1　普通知識及其作用／35
3．1．1什么是普通知識／35
3．1．2普通知識的作用／38
3．2作為普通知識的美術(shù)／40
3．2．1美術(shù)專門知識的回落／40
3．2．2對普通美術(shù)知識的初步認定／42
第4章美術(shù)課程體系的建構(gòu)和改革要點／54
4．1　多元智能理論對課程體系建構(gòu)的啟示／55
4．1．1　多元智能理論所包含的發(fā)展觀／55
4．1．2多元智能理論給我們的啟示／58
4．2義務(wù)教育階段美術(shù)課程的改革要點／60
4．2．1統(tǒng)一性中的開放性／60
4．2．2人文精神對美術(shù)課程的滲透／66
4．2．3反映共通的價值觀和能力／69
4．2．4學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分與綜合／73
4．3　普通高中美術(shù)課程的改革要點／82
4．3．1　普通高中美術(shù)課程的基本特征——選擇性／82
4．3．2向?qū)W科本體適度回歸／86
4．3．3對課程內(nèi)容必要的說明／88
第5章　后現(xiàn)代主義思潮與美術(shù)知識的拓展／96
5．1　后現(xiàn)代主義的藝術(shù)觀和教育觀／97
5．1．1后現(xiàn)代主義概述／97
5．1．2后現(xiàn)代主義的基本觀點／98
5．2后現(xiàn)代主義對美術(shù)教育的影響／104
5．2．1美術(shù)知識等級的淡化／104
5．2．2美術(shù)教育中的泛視覺化傾向／107
5．2．3　多元狀態(tài)下的本土性和民族性的強化／111
第6章　美術(shù)教科書的現(xiàn)代意義及構(gòu)成／116
6．1　重新認識教科書／117
6．1．1美術(shù)教科書的存與廢／117
6．1．2應(yīng)該如何理解教科書／118
6．2　美術(shù)教科書編寫提要／121
6．2．1社會、自然內(nèi)容與學(xué)科知識、技能的結(jié)合／121
6．2．2美術(shù)教科書的構(gòu)成／123
第7章　回到起點思考美術(shù)教學(xué)／138
7．1　尋覓美術(shù)教學(xué)之門／139
7．1．1　美術(shù)教學(xué)之門在哪兒／139
7．1．2虛掩的美術(shù)教學(xué)之門／143
7．2推開美術(shù)教學(xué)之門／146
7．2．1重提一個毫無新鮮感的話題——"寓教于樂"／：146
7．2．2幾個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣的策略／154
第8章另眼看美術(shù)教學(xué)／162
8．1　追求有效的美術(shù)學(xué)習(xí)／163
8．1．1　對學(xué)習(xí)效益相關(guān)表現(xiàn)的描述／163
8．1．2解析美術(shù)學(xué)習(xí)的效益／165
8．2美術(shù)教學(xué)與美術(shù)學(xué)習(xí)攬要／166
8．2．1　學(xué)習(xí)方式的完善／166
8．2．2兩種學(xué)習(xí)方式之辨／167
8．2．3　一張可用的教學(xué)方法清單／169
8．3　美術(shù)學(xué)習(xí)或教學(xué)模式初探／185
8．3．1研究學(xué)習(xí)或教學(xué)模式的意義／185
8．3．2幾個經(jīng)典的學(xué)習(xí)或教學(xué)模式／187
8．3．3美術(shù)教學(xué)模式建構(gòu)／194
第9章美術(shù)教學(xué)的始終——目標與評價／208
9．1　美術(shù)教學(xué)之始——設(shè)定目標／209
9．1．1目標與目的之辨析／209
9．1．2教學(xué)目標的類別與層次／212
9．2美術(shù)教學(xué)之終——評價之可為／216
9．2．1評價的作用／216
9．2．2美術(shù)學(xué)習(xí)中評價問題的現(xiàn)況／218
9．2．3評價觀念決定評價方法／219
9．2．4評價與美術(shù)教育質(zhì)量的改善／221
9．2．5　美術(shù)評價中的定量評價／222
9．2．6幾種評價策略／225
第10章塑造美術(shù)教師／236
10．1　獨特的人格魅力／237
10．1．1誰適合做美術(shù)教師／237
10．1．2美術(shù)教師的人格特征與人格魅力／239
10．2圍繞美術(shù)本體／250
10．2．1美術(shù)以及相關(guān)的美學(xué)知識／250
10．2．2美術(shù)技能／250
10．3倚靠教育知識／251
10．3．1　教育理論／251
10．3．2心理學(xué)知識／252
10．3．3美術(shù)教育理論／252
10．4基于豐富的文化／253
10．4．1基本的文化水準／253
10．4．2對文化的理解／255
10．5　呼喚研究型的美術(shù)教師／263
10．5．1　對研究型美術(shù)教師的描述／263
10．5．2研究型美術(shù)教師的基本特征和能力／266
主要參考文獻／275
后記／279