國際學術交流英語

　　近年來，非英語專業(yè)研究生英語教學水平有了較大的提高，不少重點高校碩士研究生入學時已通過了全國大學英語六級考試，所以，非英語專業(yè)的英語教學起點可以提高。課程設置也可以拓寬，研究生英語教學的宗旨應該是有效提高學生的語用能力。尤其是交際能力、獲取信息的能力、獨立解決實際問題的能力。鑒于此，我們編寫了以任務型教學為基礎的《高等學校研究生英語教材：同際學術交流英語》。在大量的實際調(diào)查和論證的基礎上，我們根據(jù)研究生目前和將來學習與工作的實際需要，劃分為6大學習任務，以任務為驅(qū)動，改變傳統(tǒng)的以知識點為核心的教學模式，使。學習者在完成任務的過程中，潛移默化地培養(yǎng)符合自身特點的學習模式。書本具有以下特點。注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動，使學生通過完成學習任務、學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。強調(diào)以教師為主導、以學生為主體的教學活動，突出體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與經(jīng)精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題。找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。將英語教學中常用的呈現(xiàn)一練習一運用（Presentation，Practice，ProduCtion）模式顛倒過來了。在常規(guī)的“3P”教學模式中，任務通常體現(xiàn)為ProductiOn中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結(jié)構(gòu)、語言功能或詞匯。而在任務型教學模式中，學生通常以完成任務中的活動為開始，待任務完成后，教師再把學生的注意力引到在活動中曾使用過的語言上，并進行糾正和凋整。使教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的設計者、組織者和指導者，以編寫話題為主。提供真實的語言環(huán)境，設計能引導學生完成語言目標的任務或活動，使學生從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。

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