新語文課堂：探究教學(xué)法

　　孫春成，“立體教學(xué)”的創(chuàng)立者、全國知名語文教育專家。已出版相關(guān)專著19部，庋00余萬字，代表作為《立體教學(xué)論》、《語文課堂立體教學(xué)模式》、《語文課堂問題教學(xué)策略》、《新語文課堂：探究教學(xué)法》、《語文研究性學(xué)習(xí)：學(xué)與教的融合策略》和《給語文教師的101條建議》等，從而創(chuàng)立了“立體教學(xué)系統(tǒng)工程理論體系”。成果60余次發(fā)表，屢獲大獎，相繼應(yīng)邀在全國各地執(zhí)教中小學(xué)語文示范課、作“立體教學(xué)”學(xué)術(shù)報告500余場次。曾應(yīng)邀赴香港大學(xué)、美國南加州大學(xué)、中國教育電視臺“學(xué)術(shù)報告廳”、深圳電視臺“論道”節(jié)目講學(xué)。歷任教研員、編輯、校長、省級及國家級課題主持人，并獲得“先進(jìn)教育工作者”與“青年學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人”榮譽(yù)稱號?，F(xiàn)為“全國立體教育研究生”會長。《中國教育報》、中國教育電視臺、深圳電視臺等媒體多次專題報道其治學(xué)事跡，業(yè)績被收入《中國當(dāng)代教育名人辭典》。本書以新的基礎(chǔ)教育課程改革為大背景，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題的能力為出發(fā)點(diǎn)，以通過問題解決來建構(gòu)知識為核心思路，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為手段，以興趣和問題意識為動力，從理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)實施、教學(xué)類型、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)原則和教學(xué)評估諸方面，初步構(gòu)建了語文課堂探究教學(xué)模式策略體系，深入淺出，操作性強(qiáng)，對于挖掘?qū)W生的思維潛能、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與態(tài)度、提高學(xué)生的探究能力，具有重大而現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，我們的思考尚不夠成熟，甚至于個別章節(jié)還缺乏語文教學(xué)的個性，我們還沒有探索出語文探究教學(xué)評估的十分科學(xué)而可操作性強(qiáng)的評估體系。這就需要我們大學(xué)共同參與，進(jìn)一步深入研究，使之日臻完善。

　　孫春成，“立體教學(xué)”的創(chuàng)立者、全國知名語文教育專家。已出版相關(guān)專著19部，庋00余萬字，代表作為《立體教學(xué)論》、《語文課堂立體教學(xué)模式》、《語文課堂問題教學(xué)策略》、《新語文課堂：探究教學(xué)法》、《語文研究性學(xué)習(xí)：學(xué)與教的融合策略》和《給語文教師的101條建議》等，從而創(chuàng)立了“立體教學(xué)系統(tǒng)工程理論體系”。成果60余次發(fā)表，屢獲大獎，相繼應(yīng)邀在全國各地執(zhí)教中小學(xué)語文示范課、作“立體教學(xué)”學(xué)術(shù)報告500余場次。曾應(yīng)邀赴香港大學(xué)、美國南加州大學(xué)、中國教育電視臺“學(xué)術(shù)報告廳”、深圳電視臺“論道”節(jié)目講學(xué)。歷任教研員、編輯、校長、省級及國家級課題主持人，并獲得“先進(jìn)教育工作者”與“青年學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人”榮譽(yù)稱號?，F(xiàn)為“全國立體教育研究生”會長。《中國教育報》、中國教育電視臺、深圳電視臺等媒體多次專題報道其治學(xué)事跡，業(yè)績被收入《中國當(dāng)代教育名人辭典》。