學(xué)前創(chuàng)造教育課程論

導(dǎo) 論 (1)

一、構(gòu)建學(xué)前創(chuàng)造教育課程的意義 (1)
(一)創(chuàng)造教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的必然取向 (1)
1 知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征 (1)
2 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會(huì)文化特征 (3)
3 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚更多高創(chuàng)造能力的人才 (4)
(二)創(chuàng)造教育是實(shí)現(xiàn)人的才能自由發(fā)展和自我價(jià)值的橋梁 (5)
1 創(chuàng)造能力是人自由的尺度 (5)
2 創(chuàng)造能力是人全面素質(zhì)的核心成分 (6)
3 創(chuàng)造能力是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的條件 (7)
(三)兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)需要學(xué)前創(chuàng)造教育 (7)
1 人腦的“超剩余性”是學(xué)前創(chuàng)造教育的生物前提 (7)
2 才能發(fā)展的“遞減法則”決定了學(xué)前創(chuàng)造教育的迫切性 (8)
(四)構(gòu)建學(xué)前創(chuàng)造教育課程是實(shí)施創(chuàng)造教育的關(guān)鍵 (9)
1 課程是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的載體 (9)
2 學(xué)前創(chuàng)造教育需要建構(gòu)相應(yīng)的課程 (9)

二、學(xué)前創(chuàng)造教育及其課程的國(guó)內(nèi)外研究概況 (10)
(一)創(chuàng)造教育思想的萌芽 (10)
1 西方創(chuàng)造教育思想的萌芽 (10)
2 我國(guó)創(chuàng)造教育思想的萌芽 (12)
(二)創(chuàng)造教育及其課程的發(fā)展 (15)
1 創(chuàng)造力在社會(huì)發(fā)展與個(gè)人成才中的作用 (15)
2 “創(chuàng)造力并非少數(shù)人擁有”成為社會(huì)共識(shí) (16)
3 創(chuàng)造力是可以開發(fā)的 (16)
(三)美國(guó)、日本與中國(guó)的學(xué)前創(chuàng)造教育及其課程的研究現(xiàn)狀 (17)
1 美國(guó) (17)
2 日本 (18)
3 中國(guó) (19)

三、學(xué)前創(chuàng)造教育課程及其理論核心概念的界定 (21)
(一)創(chuàng)造性 (21)
(二)創(chuàng)造教育 (22)
(三)學(xué)前創(chuàng)造教育 (25)
(四)課程 (26)

第一章 學(xué)前創(chuàng)造教育課程目標(biāo)的設(shè)定 (27)
一、學(xué)前創(chuàng)造教育課程目標(biāo)設(shè)定的理論基礎(chǔ) (27)
(一)哲學(xué)對(duì)學(xué)前創(chuàng)造教育的目的及其課程目標(biāo)的規(guī)定性 (27)
1 哲學(xué)層次的學(xué)前創(chuàng)造教育目的 (27)
2 哲學(xué)層次的學(xué)前創(chuàng)造教育課程目標(biāo) (35)
(二)心理學(xué)對(duì)課程目標(biāo)的規(guī)定性 (36)
1 創(chuàng)造型人才的特征與課程目標(biāo) (36)
2 創(chuàng)造型兒童的特征與課程目標(biāo) (41)
3 創(chuàng)造的特征與課程目標(biāo) (43)
(三)社會(huì)的發(fā)展對(duì)課程目標(biāo)的規(guī)定性 (44)
1 社會(huì)的高變化性與課程目標(biāo) (45)
2 社會(huì)的高競(jìng)爭(zhēng)性與課程目標(biāo) (46)
3 社會(huì)的高創(chuàng)新性與課程目標(biāo) (46)
4 社會(huì)的高合作性與課程目標(biāo) (47)
5 社會(huì)的高冒險(xiǎn)性與課程目標(biāo) (48)
(四)教育方針政策對(duì)課程目標(biāo)的規(guī)定性 (49)

二、學(xué)前創(chuàng)造教育課程目標(biāo)的價(jià)值取向 (50)
(一)傳統(tǒng)學(xué)前教育課程目標(biāo)的價(jià)值取向 (50)
1 各種課程“中心”的對(duì)立 (50)
2 各種課程目標(biāo)“陳述”的對(duì)立 (53)
(二)學(xué)前創(chuàng)造教育課程目標(biāo)應(yīng)有的價(jià)值取向 (54)
1 整合不同本位的課程目標(biāo) (54)
2 整合不同“陳述”的課程目標(biāo) (55)

三、學(xué)前創(chuàng)造教育課程的目標(biāo)體系 (57)
(一)學(xué)前創(chuàng)造教育課程的總體目標(biāo)(宏觀目標(biāo)) (57)
1 學(xué)前創(chuàng)造教育課程總體目標(biāo)的內(nèi)容 (57)
2 學(xué)前創(chuàng)造教育課程總體目標(biāo)的結(jié)構(gòu) (59)
(二)學(xué)前創(chuàng)造教育課程的領(lǐng)域目標(biāo) (中觀目標(biāo)) (59)
1 學(xué)前創(chuàng)造教育課程領(lǐng)域目標(biāo)的結(jié)構(gòu) (59)
2 學(xué)前創(chuàng)造教育課程各領(lǐng)域目標(biāo)的主要內(nèi)容 (60)
(三)學(xué)前創(chuàng)造教育課程目標(biāo)的分解(微觀目標(biāo)) (62)

第二章 學(xué)前創(chuàng)造教育課程內(nèi)容的選擇與組織 (65)
一、學(xué)前創(chuàng)造教育課程內(nèi)容的選擇 (65)
(一)選擇學(xué)前創(chuàng)造教育課程內(nèi)容的新觀念 (66)
1 以創(chuàng)造性為核心的整體發(fā)展觀 (66)
2 鼓勵(lì)科技創(chuàng)新的社會(huì)觀 (67)
3 承認(rèn)多樣性和差異性的多元文化觀(全球教育觀) (68)
4 保護(hù)生態(tài)的自然觀 (68)
(二)選擇學(xué)前創(chuàng)造教育課程內(nèi)容的基本原則 (69)
1 目的性原則 (69)
2 全面平衡性原則 (69)
3 啟蒙性原則 (71)
4 超前性原則 (71)
5 遷移性原則 (72)
6 科學(xué)性原則 (73)
(三)學(xué)前創(chuàng)造教育課程內(nèi)容的體系 (74)
1 健康課程的內(nèi)容體系 (74)
2 科學(xué)課程的內(nèi)容體系 (74)
3 社會(huì)課程的內(nèi)容體系 (75)
4 語(yǔ)言課程的內(nèi)容體系 (76)
5 藝術(shù)課程的內(nèi)容體系 (76)

二、學(xué)前創(chuàng)造教育課程內(nèi)容的組織 (78)
(一)組織課程內(nèi)容的價(jià)值取向 (78)
1 整合化 (78)
2 個(gè)性化 (80)
(二)組織學(xué)前創(chuàng)造教育課程內(nèi)容的基本要求 (81)
1 連續(xù)性與順序性 (81)
2 整合性與統(tǒng)整性 (81)
3 適切性與需要性 (81)
4 多元性與開放性 (82)
5 靈活性與創(chuàng)造性 (82)
6 隨機(jī)性與適時(shí)性 (82)
(三)設(shè)計(jì)學(xué)前創(chuàng)造教育活動(dòng)的模式及其理論解析 (82)
1 學(xué)前創(chuàng)造教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式 (82)
2 學(xué)前創(chuàng)造教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的理論解析 (83)

第三章 學(xué)前創(chuàng)造教育課程的實(shí)施 (87)
一、實(shí)施學(xué)前創(chuàng)造教育課程的基本條件 (87)
(一)教師條件 (87)
1 教師應(yīng)樹立的創(chuàng)造教育新觀念和新意識(shí) (88)
2 教師應(yīng)提高的創(chuàng)造教育能力 (99)
3 教師應(yīng)掌握的創(chuàng)造教育要求、方法和策略 (101)
(二)環(huán)境條件 (108)
1 環(huán)境對(duì)幼兒的雙重巨大作用 (108)
2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求 (110)
(三)園長(zhǎng)條件 (118)

二、學(xué)前創(chuàng)造教育課程實(shí)施的基本原則 (120)
(一)創(chuàng)造性原則 (120)
(二)激發(fā)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原則 (121)
(三)多自由、多選擇的原則 (122)
(四)重視過(guò)程的原則 (124)
(五)多變化的原則 (124)
(六)尊重個(gè)性、智力與學(xué)習(xí)類型差異的原則 (125)
(七)融人情感的原則 (126)
(八)主體活動(dòng)性原則 (128)
(九)滲透性原則 (129)
(十)預(yù)先控制和消除不利因素的原則 (129)

三、學(xué)前創(chuàng)造教育課程實(shí)施的基本途徑 (134)
(一)教學(xué)活動(dòng) (135)
1 實(shí)施學(xué)前創(chuàng)造教育課程需要加強(qiáng)幼兒的“活動(dòng)” (136)
2 學(xué)前創(chuàng)造教育課程對(duì)“活動(dòng)”的新要求 (137)
3 “活動(dòng)”的類型及其創(chuàng)新 (142)
(二)游戲活動(dòng) (144)
1 學(xué)前創(chuàng)造教育課程要還游戲的本質(zhì)于幼兒 (144)
2 創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo) (145)
(三)生活活動(dòng) (147)
1 生活活動(dòng)在實(shí)施創(chuàng)造教育課程中的重要地位 (147)
2 目前幼兒園生活活動(dòng)存在的問(wèn)題 (147)
3 改善幼兒園生活活動(dòng)的策略 (147)

四、實(shí)施學(xué)前創(chuàng)造教育課程需要把握的問(wèn)題 (148)
(一)實(shí)施學(xué)前創(chuàng)造教育課程并不全盤否定已有課程 (148)
(二)以創(chuàng)造性為核心的全面發(fā)展不等于平均發(fā)展 (148)
(三)實(shí)施學(xué)前創(chuàng)造教育課程重點(diǎn)不只在課堂 (149)
(四)實(shí)施學(xué)前創(chuàng)造教育課程不僅是幼兒園的事 (149)

第四章 學(xué)前創(chuàng)造教育課程的評(píng)價(jià) (150)
一、學(xué)前創(chuàng)造教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值取向 (150)
(一)課程評(píng)價(jià)的管理效能及其對(duì)教師的基本要求 (150)
1 課程評(píng)價(jià)的管理效能 (150)
2 課程評(píng)價(jià)對(duì)教師的基本要求 (151)
(二)學(xué)前創(chuàng)造教育課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向系統(tǒng) (151)
1 課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)取向 (152)
2 課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)取向 (152)
3 課程實(shí)施的評(píng)價(jià)取向 (153)
4 課程評(píng)價(jià)本身的取向 (155)

二、學(xué)前創(chuàng)造教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系 (156)
(一)各領(lǐng)域課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容 (156)
1 健康領(lǐng)域的評(píng)價(jià)內(nèi)容 (156)
2 科學(xué)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)內(nèi)容 (157)
3 社會(huì)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)內(nèi)容 (158)
4 語(yǔ)言領(lǐng)域的評(píng)價(jià)內(nèi)容 (159)
5 藝術(shù)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)內(nèi)容 (160)
(二)游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容 (162)
1 對(duì)幼兒的評(píng)價(jià) (162)
2 對(duì)教師的評(píng)價(jià) (162)
(三)生活活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容 (163)
1 對(duì)幼兒的評(píng)價(jià) (163)
2 對(duì)教師的評(píng)價(jià) (163)
(四)環(huán)境的評(píng)價(jià)內(nèi)容 (164)
1 物質(zhì)環(huán)境的評(píng)價(jià)內(nèi)容 (164)
2 精神環(huán)境的評(píng)價(jià)內(nèi)容 (165)

三、學(xué)前創(chuàng)造教育課程評(píng)價(jià)框架示例 (166)
(一)學(xué)前創(chuàng)造教育課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)框架 (166)
(二)學(xué)前創(chuàng)造教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)框架 (168)

第五章 學(xué)前創(chuàng)造教育課程的實(shí)證研究 (170)
一、學(xué)前創(chuàng)造教育全語(yǔ)言課程有效性的實(shí)驗(yàn) (171)
(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?(171)
(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象、時(shí)間與步驟 (171)
(三)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析 (172)
(四)實(shí)驗(yàn)結(jié)論與建議 (175)

二、創(chuàng)造技法啟蒙教育對(duì)提高幼兒創(chuàng)造性思維水平效能的實(shí)驗(yàn) (176)
(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?(176)
(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象 (176)
(三)實(shí)驗(yàn)變量 (176)
(四)實(shí)驗(yàn)方法、時(shí)間與步驟 (176)
(五)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析 (179)
(六)結(jié)論與建議 (181)

第六章 學(xué)前創(chuàng)造教育專題研究 (183)
一、人本主義心理學(xué)與學(xué)前創(chuàng)造教育 (183)
(一)人本主義心理學(xué)派的主要思想 (184)
1 強(qiáng)調(diào)積極的人性觀 (184)
2 “自我”是行為的中心 (184)
3 人的行為受制于個(gè)人的知覺、自由與責(zé)任 (185)
4 重視人的獨(dú)特性 (185)
5 人有追求自我實(shí)現(xiàn)的基本動(dòng)機(jī) (185)
(二)人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)前創(chuàng)造教育的啟示 (186)
1 學(xué)前創(chuàng)造教育的目標(biāo)定位 (186)
2 學(xué)前創(chuàng)造教育應(yīng)成為價(jià)值引導(dǎo)過(guò)程 (187)
3 學(xué)前創(chuàng)造教育應(yīng)重視研究培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法策略 (187)
4 學(xué)前創(chuàng)造教育應(yīng)融人情感的陶冶 (189)
5 學(xué)前創(chuàng)造教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)重視統(tǒng)整性，并能適應(yīng)兒童的個(gè)別差異 (190)

二、瑞吉?dú)W的教育對(duì)實(shí)施學(xué)前創(chuàng)造教育課程的價(jià)值 (190)
(一)關(guān)注兒童的活動(dòng)：傾聽最重要 (191)
(二)耐心等待兒童“奇跡”的發(fā)生 (192)
(三)學(xué)會(huì)與兒童一起發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造 (193)
(四)保障兒童的各種權(quán)利是創(chuàng)造的前提 (195)
(五)沖突對(duì)形成同伴關(guān)系是有價(jià)值的 (196)

三、后現(xiàn)代課程觀對(duì)學(xué)前創(chuàng)造教育課程的啟示 (197)
(一)課程在交互作用中形成 (198)
(二)自組織是轉(zhuǎn)變性課程的基本假設(shè) (199)
(三)教師：平等者中的首席 (201)

附 錄 (203)
附錄一 學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維水平測(cè)試題目 (203)
附錄二 創(chuàng)造技法啟蒙教育活動(dòng)設(shè)計(jì)示例 (205)
附錄三 創(chuàng)造技法啟蒙教育活動(dòng)內(nèi)容一覽表 (207)
附錄四 對(duì)幼兒教師創(chuàng)造教育課程理念與行為的調(diào)查方案 (208)
附錄五 對(duì)幼兒教師創(chuàng)造教育理念與行為的調(diào)查報(bào)告 (214)
附錄六 對(duì)幼兒家長(zhǎng)創(chuàng)造教育理念與行為的調(diào)查方案 (220)
附錄七 關(guān)于幼兒家長(zhǎng)創(chuàng)造教育理念與行為的調(diào)查報(bào)告 (222)
主要參考文獻(xiàn) (225)
后記 (236)