學(xué)前教育學(xué)

第一章　現(xiàn)代幼兒教育的基本觀念
　一　現(xiàn)代社會的幼兒教育
　　(一)兒童觀的發(fā)展與演變
　　(二)兒童教育與兒童發(fā)展
　　(三)兒童與兒童哲學(xué)
　二　學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的歷史
　　(一)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的歷史
　　(二)影響幼兒教育方案的理論
　　(三)早期兒童教育基本理論的原則
　三　學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的歷史
　　(一)孕育階段
　　(二)萌芽階段
　　(三)初創(chuàng)階段
　　(四)發(fā)展階段
第二章　現(xiàn)代幼兒教育的理論基礎(chǔ)
　一　兒童教育生態(tài)學(xué)與幼兒教育
　　(一)教育生態(tài)學(xué)的研究范圍
　　(二)教育的生態(tài)環(huán)境
　　(三)兒童教育生態(tài)學(xué)與現(xiàn)代幼兒教育
　二　兒童教育人類學(xué)與幼兒教育
　　(一)教育人類學(xué)的研究領(lǐng)域
　　(二)教育的進(jìn)步與人類發(fā)展
　　(三)兒童教育人類學(xué)與現(xiàn)代幼兒教育
　三　兒童教育社會學(xué)與幼兒教育
　　(一)兒童的社會化
　　(二)影響兒童社會化的主要因素
　　(三)獨生子女的教育問題
　四　兒童心理學(xué)與幼兒教育
　　(一)影響兒童發(fā)展的因素
　　(二)幼兒期兒童的年齡特征
　　(三)幼兒教育與幼兒的發(fā)展
第三章　現(xiàn)代幼兒教育的目標(biāo)
　一　學(xué)前教育目標(biāo)的價值取向
　　(一)目標(biāo)的社會取向
　　(二)目標(biāo)的教育取向
　　(三)目標(biāo)的發(fā)展取向
　二　幼兒園的教育目標(biāo)
　　(一)幼兒園與幼兒園教育
　　(二)幼兒園教育的目的與任務(wù)
　　(三)素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育
　三　國外有關(guān)幼兒教育目標(biāo)的簡介
　　(一)法國學(xué)前教育的基本目標(biāo)
　　(二)前蘇聯(lián)學(xué)前教育的基本目標(biāo)
　　(三)美國學(xué)前教育的基本目標(biāo)
　　(四)日本學(xué)前教育的基本目標(biāo)
第四章　幼兒的全面發(fā)展教育
　一　幼兒體育
　　(一)幼兒體育的概念
　　(二)幼兒體育的意義和任務(wù)
　　(三)實施幼兒體育的途徑和方法
　二　幼兒智育
　　(一)智力、創(chuàng)造力與幼兒的智育
　　(二)幼兒智育的意義與任務(wù)
　　(三)幼兒園的科學(xué)教育
　三　幼兒德育
　　(一)幼兒德育的意義與任務(wù)
　　(二)幼兒道德品質(zhì)形成的基本規(guī)律和特點
　　(三)幼兒德育的原則
　四　幼兒美育
　　(一)幼兒美感發(fā)展的特點
　　(二)幼兒美育的意義和任務(wù)
　　(三)幼兒美育的主要途徑
第五章　幼兒園的課程
　一　課程的地位
　　(一)課程的含義
　　(二)課程理論的發(fā)展趨勢
　　(三)課程的改革與課程的地位
　二　幼兒園課程的組成要素
　　(一)幼兒園課程的目標(biāo)
　　(二)實施幼兒園課程的手段
　　(三)幼兒園課程的評價
　三　幼教課程模式示例
　　(一)皮亞杰的幼兒教育實驗方案
　　(二)銀行街教育模式
　　(三)幼教課程設(shè)計原則
第六章　幼兒園的教學(xué)
　一　幼兒園教學(xué)思想的發(fā)展
　　(一)哲學(xué)與教育學(xué)的研究
　　(二)心理學(xué)的研究
　二　幼兒園教學(xué)的基本含義
　　(一)幼兒園教學(xué)的概念
　　(二)幼兒園的教學(xué)過程
　　(三)幼兒園的教學(xué)原則
　三　幼兒園教學(xué)的組織與評價
　　(一)幼兒園的教學(xué)方法
　　(二)幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計
　　(三)幼兒園教學(xué)活動的評價
第七章　幼兒園的游戲
　一　游戲的理論
　　(一)人類學(xué)的游戲觀點
　　(二)心理學(xué)的游戲觀點
　　(三)游戲的文化生態(tài)學(xué)理論
　二　游戲與兒童發(fā)展
　　(一)兒童游戲的特點
　　(二)兒童游戲的發(fā)展
　　(三)游戲與兒童發(fā)展
　　(四)幼兒園游戲的種類
　三　幼兒園游戲活動的指導(dǎo)
　　(一)角色游戲
　　(二)表演游戲
　　(三)結(jié)構(gòu)游戲
　　(四)有規(guī)則游戲
第八章　幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境
　一　學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置
　　(一)組織環(huán)境的總體考慮
　　(二)學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃
　　(三)學(xué)習(xí)環(huán)境的評估
　二　學(xué)習(xí)材料的選擇
　　(一)發(fā)展性
　　(二)真實性和結(jié)構(gòu)性
　　(三)開放和轉(zhuǎn)換性
　三　學(xué)習(xí)區(qū)的類型與規(guī)則
　　(一)擬定學(xué)習(xí)區(qū)的種類與目標(biāo)
　　(二)學(xué)習(xí)區(qū)的組織
　　(三)學(xué)習(xí)區(qū)(角)材料的配置
第九章　幼兒園的教師
　一　教師在兒童發(fā)展中的角色
　　(一)教師與幼兒個性的發(fā)展
　　(二)關(guān)于教師的權(quán)威
　　(三)引導(dǎo)個性發(fā)展的方法
　二　言語和行動的指導(dǎo)原則
　　(一)紀(jì)律與限制
　　(二)指導(dǎo)言語和行動
　三　教師必備的技能和能力
　　(一)觀察能力
　　(二)溝通的能力
　　(三)組織教育活動的能力
第十章　學(xué)前教育與心理教育
　一　兒童心理教育的提出
　　(一)核心學(xué)科的理想
　　(二)心理教育的理念
　　(三)心育與全面發(fā)展教育
　二　心理教育的基本思想
　　(一)哲學(xué)的背景
　　(二)中國文化的基礎(chǔ)
　　(三)實施心育的途徑
　三　積極的兒童心理教育
　　(一)積極心理學(xué)的思想
　　(二)心理教育的積極意義
　　(三)積極的幼兒心理教育
跋
再版后記
參考文獻(xiàn)