1945年以來的德國教育：概覽與問題

中文版前言
自序
第一章 導論
1.1 東西部的兩個基本特點
1.2 戰(zhàn)后的狀況
1.2.1 清理過去
1.2.2 對教育傳統(tǒng)的回顧
1.2.3 西部的再教育和改革
1.2.4 復辟還是重新建設
1.3 東部的社會主義教育改革
1.4 西部的教育改革和教育規(guī)劃
1.5 大學生運動和高等院校改革
1.6 聯(lián)邦參與下的結構改革
1.7 教育的目的——贊成和反對
1.7.1 環(huán)境保護教育
1.7.2 “教育體制”和“就業(yè)體制”相分離
1.8 西部的調整方向
1.9 德國統(tǒng)一和歐洲聯(lián)盟
第二章 德意志聯(lián)邦共和國的聯(lián)邦制結構
2.1 國土、人口、經(jīng)濟框架條件
2.1.1 國土
2.1.2 外國人與外國學生
2.1.3 經(jīng)濟的框架條件
2.2 聯(lián)邦和州協(xié)調教育政策：權限的劃分與合作
2.3 各州文教部長聯(lián)席會議（KMK）
2.4 聯(lián)邦教育、科學、研究和技術部（BMBF）
2.5 聯(lián)邦—州教育規(guī)劃和研究促進委員會（BLK）
2.6 高等院校基本建設規(guī)劃委員會
2.7 教育領域中憲法與行政管轄權的作用
2.8 教育管理和教育經(jīng)費
2.9 教育事業(yè)與社會
2.9.1 學校與家長
2.9.2 政黨與教育事業(yè)
2.9.3 教會與教育事業(yè)
2.9.4 社團、工會、媒體
第三章 教育政策咨詢
3.1 德國培養(yǎng)及學校教育委員會（1953—1965年）
3.2 德國學校教育委員會（1965—1975年）
3.3 科學委員會
3.4 德國聯(lián)邦議會質詢委員會（1987—1990年）
3.5 漢堡公民“教育政策”質詢委員會（1992—1993年）
第四章 學校教育研究
4.1 目標與框架條件
4.2 跨地區(qū)研究所
4.2.1 德國國際教育學研究所
4.2.2 馬克斯—普朗克協(xié)會教育研究所
4.2.3 聯(lián)邦職業(yè)教育研究所
4.3 地區(qū)性學校教育研究機構
4.4 其他的學校教育研究機構
4.5 現(xiàn)狀
第五章 教育體制結構概況
5.1 義務教育
5.2 學前教育
5.3 初等教育領域/初等教育階段
5.4 中等初級教育領域/中等初級教育階段
5.5 中等高級教育領域/中等高級教育階段
5.6 高等教育（第三領域）
5.7 繼續(xù)教育（第四階段）
第六章 基礎教育的一般問題
6.1 學年
6.2 假期
6.3 免學費，免教材費，交通費補助
6.4 培訓資助
6.5 年級/班級
6.6 成績評定和升級
6.7 畢業(yè)考試
6.8 學校教育畢業(yè)證書
6.9 授課時間
6.10 全日制學校
6.11 課時
6.12 教師的義務課時量
第七章 初級教育領域：學前培養(yǎng)教育——幼兒園
第八章 初等教育領域
8.1 小學
8.2 從小學到中等初級教育階段的過渡
8.3 學校幼兒園，學前班
第九章 中等初級教育領域
9.1 定向階段（促進階段、觀察階段）
9.2 主體中學
9.3 實科中學
9.4 文科中學
9.5 總合中學
第十章 中等高級教育領域
10.1 文科中學高中階段（11—13年級）
10.2 文科中學的特殊類型（專業(yè)文科中學、大學預科學校）
10.3 職業(yè)基礎教育：雙元制職業(yè)教育
10.3.1 職業(yè)學校和職業(yè)基礎教育年
10.3.2 職業(yè)?？茖W校
10.3.3 職業(yè)提高學校
10.3.4 ?？聘咧?br /> 10.3.5 專業(yè)文科中學（與職業(yè)有關的教育課程以及職業(yè)文科中學）
10.3.6 專科學校
10.3.7 特殊形式的職業(yè)基礎教育（職業(yè)高級中學、技術高級中學、?？茖W院、職業(yè)預科學校）
第十一章 第二條教育道路
第十二章 特殊學校（促進學校）
第十三章 私立學校（自由舉辦的學校）
第十四章 高校入學資格
14.1 普通高校的入學資格
14.2 專業(yè)學科對口的高校入學資格
14.3 專業(yè)學院的入學資格
14.4 具有特殊才能的從業(yè)人員的高校入學資格考試
第十五章 第三領域：高等教育
15.1 1945年后的重建
15.2 高等院校的建設和高等院校的改革
15.3 聯(lián)邦政府參與高等教育：1976年的《高等教育總法》
15.4 1977年各州政府首腦的開放決定及其后果
15.5 在東部新州新建高等院校
15.6 新近的發(fā)展
15.7 高等教育體制：結構和舉辦人
15.8 綜合性大學、專業(yè)大學和專業(yè)學院概況
15.8.1 古典綜合性大學
15.8.2 新型的綜合性大學
15.8.3 總合大學（綜合性大學）
15.8.4 技術綜合性大學和技術專業(yè)大學
15.8.5 藝術和音樂專業(yè)大學
15.8.6 專業(yè)學院
15.8.7 職業(yè)學院
15.8.8 聯(lián)邦國防軍綜合性大學
15.8.9 教會和神學專業(yè)大學及專業(yè)學院
15.8.10 哈根遠程教育綜合性大學（總合大學）
15.8.11 老年人的高等院校學習
15.8.12 模式試驗，特別是研究生院
第十六章 師范教育
16.1 師范教育的歷史
16.2 原民主德國的師范教育
16.3 師范教育當前的狀況
16.4 教師職位
16.4.1 小學和主體中學教師（初級，中級I）
16.4.2 實科中學教師（中級I）
16.4.3 文科中學教師（中級I和中級II）
16.4.4 職業(yè)學校教師（中級II）
16.4.5 特殊學校教師
16.4.6 技術教學人員
16.5 教師的培訓和進修
16.6 教師匱乏，教師失業(yè)，基礎教育教師編制的長期發(fā)展
第十七章 第四領域
17.1 成人教育、繼續(xù)教育
17.1 遠程教育課程
第十八章 當前對基礎教育和高等教育前景的討論
18.1 中小學校的自治
18.2 老州和新州基礎教育領域人事編制的長期發(fā)展
18.3 教育系統(tǒng)畢業(yè)生的就業(yè)前景
第十九章 歐洲以及國際背景下的德國教育事業(yè)
19.1 歐洲背景下的德國教育事業(yè)：外語教學的任務及意義
19.2 教育領域中的德、法合作
19.3 雙語教學課程
19.4 教育事業(yè)和歐洲聯(lián)盟
19.5 聯(lián)合國教科文組織的實驗學校
第十二章 結束的思考：富有成果的危機或革新的必要性
附錄
德國教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計和相關資料
譯者的話