教學(xué)設(shè)計：心理學(xué)的理論與技術(shù)

第一章 緒論
第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計概述
一、教學(xué)設(shè)計的含義
二、教學(xué)設(shè)計的意義
三、教學(xué)設(shè)計的特點
第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計的發(fā)展與趨勢
一、教學(xué)設(shè)計的思想萌芽與早期發(fā)展(20世紀初-60年代)
二、認知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的影響(20世紀60年代-80年代)
三、整合化的教學(xué)設(shè)計理論(20世紀80年代至今)
四、教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢與問題
第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)
一、教學(xué)系統(tǒng)與方法
二、教學(xué)傳播過程
第四節(jié) 教學(xué)設(shè)計過程模式
一、教學(xué)設(shè)計過程模式
二、教學(xué)設(shè)計過程的基本要素
三、本書的基本框架
參考文獻
第二章 教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述
一、學(xué)習(xí)的定義
二、學(xué)習(xí)的分類。
三、知識的定義及其分類
第二節(jié) 學(xué)習(xí)的一般過程與條件
一、加涅的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型
二、梅耶的學(xué)習(xí)過程
三、有效學(xué)習(xí)的一般條件
四、廣義知識學(xué)習(xí)階段與分類模型
第三節(jié) 廣義知識的學(xué)習(xí)
一、知識的表征
二、陳述性知識的學(xué)習(xí)
三、程序性知識的學(xué)習(xí)
四、策略性知識的學(xué)習(xí)
參考文獻
第三章 設(shè)置與陳述教學(xué)目標(biāo)
第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述
一、教學(xué)目標(biāo)的含義
二、教學(xué)目標(biāo)的功能
三、教育目標(biāo)分類系統(tǒng)
第二節(jié) 設(shè)置與陳述教學(xué)目標(biāo)
一、教學(xué)目標(biāo)的定位
二、陳述教學(xué)目標(biāo)的方法
第三節(jié) 陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)與實例分析
一、陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)
二、教學(xué)目標(biāo)制訂的實例分析
參考文獻
第四章 分析學(xué)習(xí)任務(wù)
第一節(jié) 任務(wù)分析概述
一、任務(wù)分析的起源
二、任務(wù)分析的含義
三、任務(wù)分析的基本步驟
第二節(jié) 任務(wù)分析的技術(shù)
一、過程分析
二、能力構(gòu)成成分分析
三、專家一新手分析
四、綜合分析
第三節(jié) 任務(wù)分析與教學(xué)實踐
一、語文學(xué)科的任務(wù)分析
二、數(shù)學(xué)學(xué)科的任務(wù)分析
參考文獻
第五章 課堂教學(xué)過程與活動設(shè)計
第一節(jié) 歷史上的課堂教學(xué)過程模式
一、赫爾巴特的課堂教學(xué)過程模式與教例
二、凱洛夫的課堂教學(xué)過程模式與教例
三、加涅的課堂教學(xué)過程模式
第二節(jié) 我國的課堂教學(xué)過程模式
一、我國當(dāng)前流行的課堂教學(xué)過程模式
二、“六步三段兩分支”課堂教學(xué)過程模式
三、本書提倡的教案規(guī)格
第三節(jié) 教學(xué)方法、模式的選擇
一、講演法與討論法
二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式與接受學(xué)習(xí)模式
三、我國教改中出現(xiàn)的四種教學(xué)模式評析
參考文獻
第六章 不同類型知識的教學(xué)過程設(shè)計
第一節(jié) 以陳述性知識為主要目標(biāo)的教學(xué)過程設(shè)計
一、范例與評析
二、教學(xué)設(shè)計中應(yīng)著重考慮的環(huán)節(jié)
第二節(jié) 以程序性知識為主要目標(biāo)的教學(xué)過程設(shè)計
一、范例與評析
二、教學(xué)設(shè)計中應(yīng)著重考慮的環(huán)節(jié)
第三節(jié) 以策略性知識為主要目標(biāo)的教學(xué)研究
一、范例
二、策略性知識的教學(xué)設(shè)計與智慧技能的教學(xué)設(shè)計的比較
參考文獻
第七章 課堂教學(xué)技能的選擇
第一節(jié) 教學(xué)語言
一、教學(xué)語言的基本特征
二、教學(xué)語言的類型
三、課堂教學(xué)語言的要求
第二節(jié) 提問技能
一、提問的構(gòu)成、類型和特點
二、提問的設(shè)計與要求
第三節(jié) 板書技能
一、板書的類型
二、板書的要求
第四節(jié) 非言語性行為
一、非言語性行為的特點
二、非言語性行為的類型
參考文獻
第八章 教學(xué)媒體設(shè)計
第一節(jié) 教學(xué)媒體概述
一、媒體與教學(xué)媒體
二、現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)改革中的意義
三、現(xiàn)代教學(xué)媒體的發(fā)展趨勢
第二節(jié) 教學(xué)媒體的選擇與運用
一、現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇與運用的一般要求
二、現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用模式
第三節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)媒體的教學(xué)運用
一、視覺媒體
二、聽覺媒體
三、視聽媒體
第四節(jié) 教學(xué)媒體設(shè)計與應(yīng)用的心理學(xué)原理
一、注意與教學(xué)媒體
二、知覺與教學(xué)媒體
三、信息呈現(xiàn)策略與教學(xué)效果
參考文獻
第九章 課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計
第一節(jié) 課堂教學(xué)的組織形式
一、教學(xué)組織形式含義
二、幾種主要的教學(xué)組織形式
第二節(jié) 課堂教學(xué)管理心理
一、課堂教學(xué)管理的心理含義
二、營造和諧的課堂心理氣氛
第三節(jié) 課堂問題行為的有效調(diào)控
一、課堂問題行為產(chǎn)生的原因
二、課堂問題行為的類型
三、有效調(diào)控課堂問題行為的策略
參考文獻
第十章 學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價
第一節(jié) 兩種學(xué)習(xí)結(jié)果測量理論的比較
一、布魯姆目標(biāo)分類學(xué)
二、布魯姆認知領(lǐng)域目標(biāo)分類的局限性
三、知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)論中的學(xué)習(xí)分類
第二節(jié) 測題形式
一、建構(gòu)式
二、選擇式
第三節(jié) 根據(jù)“知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)論”編寫測驗試題
一、陳述性知識試題的編寫
二、智慧技能試題的編寫
三、認知策略試題的編寫
參考文獻