百川歸海：教育分流研究與國民教育分流意向調(diào)查

導(dǎo)言
第一章教育分流的歷史發(fā)展
一、教育分流的概念辨析
（一）教育分流與社會分工
（二）"雙軌"分流與合理分流
（三）教育分流與教育合流（校際分流與校內(nèi)分流）
二、教育分流的功能演變
（一）由被動適應(yīng)向主動適應(yīng)演變
（二）由片面分化向分化與整合并重演變
（三）由社會選擇向社會與個人選擇兼顧演變
三、教育分流的時代特征
（一）分流主體的社會性
（二）分流體系的開放性
（三）分流實施的計劃性
（四）分流形式的多樣性
（五）分流過程的民主性
（六）分流指導(dǎo)的全面性
（七）分流時間的后移性
第二章教育分流的客觀依據(jù)
一、社會分化：教育分流的外在依據(jù)
（一）社會分化的雙重效應(yīng)與理想目標
（二）社會分化與教育分流的雙向互動
（三）社會分化現(xiàn)狀及其對教育分流的影響
二、個性發(fā)展：教育分流的內(nèi)在原因
（一）發(fā)展個性：教育改革的目標追求
（二）個性差異：教育分流的重要依據(jù)
（三）合理分流：個性發(fā)展的有效途徑
三、分流施教：教育轉(zhuǎn)軌的迫切要求
（一）教育轉(zhuǎn)軌是時代的呼喚
（二）教育轉(zhuǎn)軌必須拆掉“應(yīng)試教育”的“獨木橋”
（三）教育轉(zhuǎn)軌必須構(gòu)建合理分流的“立交橋”
第三章教育分流的模式構(gòu)建
一、分流模式的構(gòu)成因素
（一）價值目標體系
（二）結(jié)構(gòu)功能體系
（三）操作策略體系
（四）調(diào)適機制體系
二、分流模式的制約因素
（一）經(jīng)濟發(fā)展與人才需求
（二）教育基礎(chǔ)與培養(yǎng)能力
（三）政府認識與政策導(dǎo)向
（四）文化傳統(tǒng)與國民意向
三、分流模式的構(gòu)建原則
（一）滿足需求原則
（二）促進發(fā)展原則
（三）整體優(yōu)化原則
（四）統(tǒng)籌兼顧原則
第四章教育分流的運行機制
一、宏觀調(diào)控機制
（一）宏觀調(diào)控的模式選擇
（二）宏觀調(diào)控的主要任務(wù)
（三）宏觀調(diào)控的基本手段
二、中觀自主適應(yīng)機制
（一）自主辦學(xué)機制
（二）自我發(fā)展機制
（三）自我調(diào)控機制
（四）自主選擇機制
三、微觀流向指導(dǎo)機制
（一）流向指導(dǎo)的概念與意義
（二）國外流向指導(dǎo)的理論與方法
（三）我國流向指導(dǎo)的基本思路與原則
第五章國外教育分流的類型及啟示
一、特殊教育與一般教育的分流
（一）背景因素分析
（二）分流的特點
（三）啟示：對特殊兒童的分流施教應(yīng)受到重視
二、職業(yè)教育與普通教育的分流
（一）分流時機的把握
（二）分流比例的確定
（三）啟示：解決好出路是關(guān)鍵
三、普通教育內(nèi)部的分流
（一）內(nèi)分流的基本類型
（二）內(nèi)分流的形成原因
（三）對我國限制擇校的思考
四、高等教育內(nèi)部的分流
（一）橫向分流：名牌大學(xué)與一般大學(xué)
（二）縱向分流：自愿轉(zhuǎn)換與考試淘汰
（三）改進我國縱向分流的建議
第六章國外若干中等教育分流模式述評
一、校內(nèi)分流模式
（一）按質(zhì)分流模式
（二）按軌分流模式
（三）實施因材施教，完善校內(nèi)分流
二、校際分流模式
（一）英國校際分流模式
（二）德國校際分流模式
（三）法國校際分流模式
（四）日本校標分流模式
（五）辦好職教學(xué)校，改進校際分流
三、社會分流模式
（一）美國的合作教育
（二）日本的產(chǎn)學(xué)合作
（三）德國的雙重培訓(xùn)
（四）英國的繼續(xù)教育
（五）加強校企合作，推動社會分流
第七章國民教育分流意向調(diào)查
一、調(diào)查的目的與方法
二、調(diào)查對象的基本情況
（一）學(xué)生組
（二）家長組
（三）社會人士組
三、調(diào)查的主要結(jié)果
（一）在校初中生的教育分流意向
（二）學(xué)生家長的教育分流意向
（三）社會各界人士的教育分流意向
（四）不同人群的教育分流意向比較
（五）幾點啟示
第八章國民教育分流意向差異分析
第九章初中后教育分流的定量分析
第十章教育分流的現(xiàn)狀分析
第十一章促進合理分流的若干思考
主要參考文獻
后記